從“同課異構”談音樂歌唱教學的有效性

陳亞好

摘 要：“同課異構”作為一種教學研討形式，為廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的校本教研方式。以同課異構《手拉手》合唱教學為例，從情境教學的多樣性、重難點把握的準確性、活動設計的科學性三方面，進行課堂觀察和比對，在“同課”的“異構”中，闡述不同教育理念、教學設計、課堂形式所帶來的高效課堂呈現。

關鍵詞：同課異構；歌唱教學；有效性

隨著課程改革的不斷深入，教學教研活動可謂是異彩紛呈?！巴n異構”作為一種教學研討形式，為廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在青年教師音樂課堂教學展示活動中，我嘗試以人音版小學音樂第十冊第七課的《手拉手》為題，由四名教師采用“同課異構”的方式，開展了一場班級合唱教學研討。本次活動，四位教師充分展示了個人風采，體現了較高的綜合素質。他們充分挖掘教材意圖，創造性地利用教材，熟練地使用各種媒體設備，獨立制作多媒體課件，且運用靈活、恰當。經過一系列的研討活動后引發了我對課堂教學有效性的再思考。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式?！耙郧閹?、聲情并茂”是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。因此，在教學中要創設與歌曲內容相適應的教學情境，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，從而達到“有表情地歌唱”。歌唱教學占據了小學音樂課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習而進行。因此，教師應采用符合學生特點的、符合音樂學習規律的方法教授唱歌，避免割裂音樂整體藝術形象，進行反復枯燥的練習。歌唱技能的練習也應該是結合演唱實踐活動進行的，“專業化”“成人化”的技能訓練應該避免。

一、情境式教學的多樣性和有效性

情境式教學具有形象鮮明、直觀真切、神韻相融的特點，學生可以直接感知到教學的內容，有一種親切感，因此，常常為老師們所采用。四位老師都運用了這一教學法，設計了不同的情境，也達到了不同的效果。

1.整體連貫，主題突出

如，A老師以“友誼”作為貫穿全課的主線，在導入的環節中，通過播放公益廣告《手拉手團結在一起》，配上《手拉手》伴奏音樂，讓學生既聆聽到了歌曲，又能在視頻中感受到友誼的可貴，從視覺和聽覺上都為本課的開展作了鋪墊；在基礎訓練環節，以“開展手拉手活動”，設計了兩只手，紅色小手代表高聲部，紫色小手代表低聲部，以“讓兩只小手團結在一起”作為鼓勵，讓兩聲部的同學投入到歌曲的學習中來，激發學生的熱情；在歌曲學習的過程中，關注學生對情感的表現，引導學生感受友誼的珍貴，有感情地歌唱；最后，把“你我手拉手，收獲友誼”提升到“人人手拉手，讓世界團結在一起。”這樣的情境創設給人一個整體的感覺，線條清晰，主題明了，達到了優化教學的效果。

2.語言生動，真情投入

如，B老師在結課環節時，設計了歌曲《手拉手，祖國更美麗》的欣賞，并說道：“在我們的小世界里，手拉手支撐起了朋友間的友誼；在祖國的大家庭里，我們手拉手心連心，祖國就會繁榮富強！”教師的語言在情境教學的每個環節中尤為重要，有時候一句話或一個詞語的運用都會讓你情不自禁地進入角色，甚至使思想品德教育達到入情、入理、入腦，從而使學生在快樂學習中完成教學目標，發展個性。但也有個別教師過多地關注音樂知識的傳授，將情境的創設切割成小片段、多情節，設計的情境與授課內容毫無關系，造成教學內容的混亂。為了使課堂教學更為有效，我們在運用情境式教學時一定要在理解和掌握教材的基礎上，從教學內容出發，創設情境，激發興趣，引導學生在音樂情境中更加深入地感受和理解音樂。

上述“同課異構”的做課老師對情境式教學不同的演繹，其實也正好解釋了教學法里面“教無定法”這句話的深刻含義。

二、活動設計的科學性和有效性

學生是學習的主體，教師所設計的每一個教學環節、每一個活動，都應有利于學生感悟所學的知識，調動學生學習的積極性和主動性，充分利用學生已有的感知，讓每個學生都能參與到課堂中來。在本次活動中，從多數老師的活動設計和學生的課堂發揮來看，是科學的、有效的。也有的老師在設計教學活動時，沒有充分考慮具體學情，想當然地認為學生一定能行，結果不僅教學任務沒有完成，學生的學習熱情也減弱了。

總之，“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，最終達到“異曲同工”之效。運用“同課異構”的方式可以讓執教者和觀課者清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，發現不同教師的個性風格。音樂課堂教學“同課異構”這樣的比較研究，不僅開闊了我們的課堂觀察視野，還引發了我們對音樂教學實效性的更多思考。

（作者單位 福建省廈門市湖里區教師進修學校）

編輯 謝尾合