從幾位教師的示范課看洋思模式

王開發 張金峰

筆者參加了黑松驛中學開校第二周的教學示范課活動，此次活動是學校中心教研室和各教研組共同安排的教學研討活動，活動中語、數、英各一位教師進行了教學展示，課后在教研組活動中進行了說課、反思。我聽了三節課，感觸最深的是：不管是李老師的詩歌對比教學，還是趙老師的直角三角形判定的教學，或是劉老師的英語教學，課堂中都是最大限度地讓學生動起來，最大限度地激發了課堂的活力，最大限度地提高了教學的效率。

上學期，我校校長為我們帶來了洋思教學模式，這也是他在之前的學校通過學習、探究，滲透在教學中取得驕人成績的模式，于是我校掀起學洋思教學經驗的熱潮。我們認為，洋思人創造的“先學后教，當堂訓練”教學模式至少要告訴我們在課堂教學中應該做到：

一、師生互動，生生互動

洋思中學倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、學生演、學生實踐，師生科學互動，體現了新課改倡導的關于教與學的關系。“先學后教”的基本內涵就是不學不教、以學定教、以學促教，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，教師真正實現了角色的轉換。“先學后教，當堂訓練”教學策略要求教師關注學生遇到的問題，以問題入手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解決問題。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態備課、想象備課，為生成備課、動態備課、真實備課。當課堂上出現了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因學生有問題而精彩，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變為問題的課堂，變為暴露問題—發現問題—分析問題—解決問題—運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現的無為而促進了學生內在的有為”，因“教師的充分放權而迫使學生用權”。這樣的課堂，師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現。

二、學習得法，教亦得法

洋思中學的教師以學定教，教師的教學主要研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學、學的效果等問題，教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生的學習動機。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗、自我基礎，采取不凡的方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件，為高效課堂奠定基礎。

總之，優化課堂教學是教學中刻不容緩的任務，同時它又是素質教育得以實施的重要保證，我們必須對它有足夠清醒的認識，同時立即運用到實際教學中來。充分應用現有的條件與理論，多實踐，少無謂的爭論；多實踐探索，少等待觀望；多求真務實，少形式主義弄虛作假。只有這樣，才能適應教育改革要求，跟上時代的步伐，為提高教學質量，為實施素質教育提供可靠的方法保障。

（作者單位 王開發：甘肅省武威市古浪縣黑松驛初級中學 張金峰：甘肅省武威市古浪縣十八里堡學區）

編輯 馬燕萍