課堂——孩子的“動”感天地

劉娟

摘 要：在課堂中很多時候需要安靜和傾聽，但是在低年級很難做到。那就不妨順應孩子的天性，讓孩子們動起來。課堂上，細細觀察，每個孩子都是鮮活的，他們渾身上下都散發著語言。不妨讓孩子們的肢體語言走進課堂。低年級“動”“靜”要有機結合，“動”出些名堂，“動”出些樂趣，打動孩子的童心。

關鍵詞：課堂；孩子；動感天地；動靜結合

愛動，是孩子的天性。然而，在課堂中很多時候需要安靜和傾聽，但是在低年級很難做到。老師的一聲呵斥也許能暫且安靜幾分鐘，可是不久，孩子們又在那蠢蠢欲動。既然壓抑孩子是不可能的，那就不妨順應他們的天性，讓孩子們動起來。當然，這要“動”出點名堂，“動”出點樂趣，在動中有所得，讓課堂成為孩子的“動”感天地。

課堂上，你細細觀察，其實每個孩子都是鮮活的，他們渾身上下都散發著語言。撅起的小嘴、翹起的小拇指、閃動的笑臉、揮動的小手，無不再暗示著自己的喜怒哀樂。因此，在教學中，何不讓孩子們動起來，讓他們的身體也來“說話”，讓肢體語言走進課堂？

一、比比劃劃，心領神會

記得在教拼音時，為了記住這些抽象的字母，頗費口舌。在記形、復習時，讓孩子們用手指末“說”出記的字母，不僅可以打破單調的死記硬背的規則，而且也增加了童趣，加速了記憶速度。同樣在初學漢字時，孩子們情不自禁地用身體展現“大、人、中、木”等字，課堂中趣味盎然。再如學習“白毛浮綠水，紅掌撥bō清波?！币痪鋾r，我們整個教室就像變成了小河，一群可愛的小白鵝撥動著清清的碧波，游來游去。暢游玩后，我又帶大家做拔bá蘿卜的動作，孩子們高喊著“嗨呦，加把勁！嗨呦，加把勁！”的口號，用動作記住了拔bá。在暢游中，他們體會著小白鵝如何撥bō水。看著孩子們學得如此開心，我知道了他們喜歡這樣的課堂。

二、手舞足蹈，妙不可言

童心無限，伴著簡單的朗讀、背誦，孩子們會做出各種各樣的動作。雖然許多動作包含的意思只有孩子才懂，但孩子們在活動中放松了緊張的心態，豐富了課文內容。在《荷葉圓圓》中，讀著讀著，有些學生不知不覺地像小水滴一樣眨起了眼睛，像蜻蜓一下子立起來展開翅膀，像青蛙一下蹲在地上“呱呱”唱歌，雖然此時課上有點“亂”，但“亂”得讓人心動。看到一個個天真可愛的動作，我忽然發現，原來在孩子心中，課文成了獨特的音樂，自己的身體變成了說話的舞蹈，多么奇特的創意！這就是童趣，這童趣讓我回味無窮。

三、詞不達意，手腳并用

低年級孩子詞語的儲備并不豐富，這很正常。所以，在口語表達上，往往出現說不清楚、詞不達意的問題。有時，說了好幾遍，也不知該怎么說，有的面紅耳赤，真是“茶壺里煮餃子——滿肚子話倒不出”的感覺。那天，班上的星星想表達“手忙腳亂”這個詞語，不知如何說，情急之下，手腳并用，老師和同學們終于在他的忙亂中明白了他的意思。月月同學在念“爪子”這一詞語時，忽然忘了讀音，他瞬時用手做一個爪子的動作，全班同學高喊其讀音（zhuǎ zǐ），多么生動的場面??！一年級的孩子也許無法準確地說出有些事，“阻”往往會塞，“動”反而會通。

四、手動繪圖，快樂識字

識字教學是低年級教學的一個重點。在學習《口耳目》一課時，出現了“口、耳、目、日、月、火、木、禾、竹”幾個象形字，孩子們通過多媒體看到了這些字的演化過程，體會到了漢字的神奇、古人的偉大。在拓展中，我出示了“休、石、網、災、滅”幾個簡單的字，讓孩子們也學習古人畫一畫。孩子們揮動著小筆，個個都是小畫家，繪出的字生動形象。洋洋同學發揮想象，在燃著的油鍋上畫了一個大大的鍋蓋，多么形象的“滅”字??！程程同學用簡筆畫畫出了一個小人靠在樹邊休息，多么豐富的想象力??！在動靜結合中，孩子們快樂地記住了這一課的象形字。

在課堂中，孩子學會去欣賞、傾聽，專心是很有必要的一種學習習慣。但另一方面，靜中有動，讓孩子在學習中品嘗學習的樂趣，讓童心跳動在課堂中，也是一種教育的科學。尤其在低年級，孩子的年齡特征需要一種“動”。因此，一年級的課堂，“動”“靜”要有機結合，那就讓我們的課堂動起來，“動”出些名堂，“動”出些樂趣，打動孩子的童心！

讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感天地！

（作者單位 陜西省咸陽市興平興化學校）

編輯 馬燕萍