朗讀教學的實踐體會

陳秀英

摘 要：朗讀可以提高學生的口語表達能力，有助于初中生能力的培養。從初中生語文朗讀教學的實踐著手，談談提高初中生語文朗讀教學的實踐體會。

關鍵詞：初中語文；朗讀；實踐

語文課本中許多的名家佳作，多是作者感情的抒發與心血的結晶，文本傳承了我們民族的優良文化傳統。我們在課堂上注重朗讀教學是因為《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”朗讀，聲音清楚、響亮地讀，就是有感情地讀。通過朗讀，可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。語文課堂的朗讀教學是傳遞文化傳統的陣地，也是培養學生語言表達能力的主渠道。

一、課堂上注重朗讀訓練，激起學生的朗讀興趣

“書讀百遍，其義自見。”語文課堂上我們要特別重視朗讀，加強朗讀訓練，發揮朗讀對文本的理解、情感熏陶的作用。

朗讀教學首先需要激發學生的自信，讓他們感受成功。要讓學生感受朗讀的美妙意境，體驗朗讀的成功快感，培養朗讀的由衷興趣。如，在《記承天寺夜游》的教學中，設計體驗文體的氛圍。因為我們生活在小城鎮中，沒有污染，空氣清新，在有月亮的晚上，經常可見空靈皎潔的月色。我就讓學生親歷與朋友在月下漫步的感受，同時觀察月色。然后對他們作恰當的講解，讓他們對文章有初步的理解，同時，對學生進行必要的朗讀方法指導。在這樣的基礎上，學生就被文中清新的意境，生動的比喻所感染，讓他們認為朗讀這樣的文章能夠展現作品的魅力，使他們對朗讀有信心，認為自己能讀好，使聽眾有收獲，有效地激發了他們的朗讀熱情。

二、在課堂上開展形式多樣的朗讀訓練，讓學生成為課堂的主人

課堂上，應在各種朗讀訓練中培養學生的能力，因為“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。朗讀的形式有范讀、分角色朗讀、配樂朗讀、齊讀、交替讀等。采取何種形式應根據學生的情況和文章的內容來決定。

1.范讀，提供朗讀的榜樣

優秀的范讀應重視教師的主導作用。如，在教學《從百草園到三味書屋》時，我在范讀中注意用不同的語氣、語調、語速來讀：讀百草園部分，用輕松歡快的語調，語速稍微快一些，讓學生感受到作者在百草園里過的是無拘無束的快樂的童年生活。在讀三味書屋部分則用低沉、郁悶的語調，語速就慢一些，讓學生明白作者寫的是三味書屋里枯燥無味的讀書生活。通過這樣的朗讀處理，可使學生較快地理解課文的主題和對比的寫法。學生現學現仿，讓學生反復朗讀，他們在語氣、語調、停頓、重音、語速方面都會模仿得惟妙惟肖，而且讀得非常動情，非常投入。這就是范讀引起了學生的共鳴，在朗讀訓練中體現了學生主體化的特點。

2.比賽，感受朗讀的成功

課文中有的描繪了大自然的美景，有的顯示了作者洞察人生的哲理，有的滲透著人性的善良，有的表達出追求真理的吶喊……在教師充分準備的基礎上，可組織學生開展朗讀比賽。朗讀比賽給學生提供了展示能力的機會，他們會把掌握的朗讀知識和技巧加以運用，從中意識和感受自己的智慧力量，從而激起更濃厚的學習興趣。如，在朗讀朱自清的名篇《春》時，讓學生以小組為單位采用比賽的形式，朗讀四幅美麗的春天圖畫，對優勝組給予獎勵：

春草圖：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

春花圖：樹都開花了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

春風圖：風輕悄悄的……像母親的手撫摸著你。

春雨圖：像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。

在朗讀比賽中，每個小組都力爭把自己最好的一面展現出來，都以活潑明快的語氣、語調，努力去感悟春天那蓬勃向上的氣息，把春天那生機勃勃的特點表現出來。朗讀比賽之后，我趁熱打鐵地告訴學生“一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于少年”讓學生都能有所收獲。

3.表演，發揮朗讀的想象力

于漪老師、程紅兵老師在《語文教改必須扎根于現實的土壤——20年語文教學的回顧與反思》一文中提到：“語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了……”確實，應把課堂交給學生，體現學生的主體地位。我認為，如果課文是一篇情節生動而且完整的好文章，在朗讀教學時，我會讓學生進行表演，充分發揮學生的想象力，讓他們揣摩故事，扮演文中的人物，表演故事。例如，人教版七年級上冊中的《人生的寓言》這一課中的《白兔和月亮》，讓班上一個可愛的女生來表演小白兔得到月亮前后的不同表現，表演結束后，讓學生回歸課文：畫出有關語句，再響亮地朗讀，學生都意識到應以一顆平常心來對待生活，這樣才會幸福。通過這樣逼真的表演再加上激情地朗讀，學生可以從生動有趣的課本劇中，領悟到文章中所表現的思想，增強自己在社會中的角色意識，喚起社會責任感。

4.配樂，創設朗讀的情境

進步的科技，為我們的教學增添了許多媒體，我們可以根據教材，創新地運用各種教學媒體，如配樂、演示圖像等，創設生動、輕松的朗讀情境，現場增強課堂教學的藝術性。如，在教《沁園春·雪》這一課時，我制作了精美的課件，將銀裝素裹的雪景、雄偉壯觀的長城、豐功偉績的英雄一一展現出來，再配上悅耳的音樂，創設一個美妙的意境，調動學生各種感覺來欣賞美文。在這樣的課堂氛圍下，學生都由不情愿朗讀而轉為快樂地朗讀，他們都讀得激情飛揚，也陶冶了情操。

此外，還有引讀、分角色朗讀、齊讀等方式，應根據教學內容進行選擇，只有選用恰當的朗讀方式，體現學生的主體地位，學生才能讀出韻味，有所收獲。

三、課外循序漸進地開展朗讀活動，鞏固朗讀技能

課內訓練是基礎，在課堂上指導讀法，課外朗讀訓練是提高，在課外發展技能。要想掌握、鞏固技能，還需課內外相結合，在課外循序漸進地開展訓練活動，在訓練中按照朗讀的方法，采取循序漸進的方式，提高學生的朗讀能力。在七～九年級中，我是按以下思路進行課外朗讀訓練的：朗讀課文→朗讀感興趣的文章→講故事比賽→詩歌朗誦→口頭作文→演講比賽→辯論賽……

因地制宜，適時而動，充分調動學生的積極性，踴躍參加各種活動，讓學生正確朗讀，做到讀準字音、不添字、不漏字。同時還要求流利朗讀，能夠讀準停頓，注重語氣輕重緩急，在朗讀中融入自己所體驗出的情感。讓學生感受朗讀的魅力，培養良好的朗讀能力。

總之，在教學中，必須從實際出發，從各個方面綜合考慮，在課堂中要重視朗讀教學、學習技法；在課外反復訓練，在訓練中注重循序漸進地開展活動，鞏固朗讀技能。只有激發起濃厚的朗讀興趣，課內外訓練相結合，讓學生養成良好的習慣，才能達到最佳效果。

參考文獻：

劉聯華.重視朗讀教學提高語文綜合素質[J].南昌教育學院學報，2012（4）：5-7.

（作者單位 福建省福州市永泰縣青云中學）

編輯 薛直艷