創(chuàng)設快樂課堂，讓思想政治充滿魅力

許永生

摘 要：教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。創(chuàng)設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上為學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發(fā)芽、開花，讓學生在樂中學。

關鍵詞：快樂；鼓勵；機會；閃光點；課堂氛圍

最近看了一期江西衛(wèi)視的《金牌調解》，調解員胡老師在為一對母子調解時說：“小孩為什么會沉溺于網絡，是因為有三個缺，其中一缺是缺少可愛、快樂的課堂。”他的話深深地觸動了我，我不禁自問：作為一名中學教師，我給過我的學生快樂的課堂嗎？多少年來，思想政治課被學生定性為“枯燥無味”。那么怎樣讓學生在課堂上快樂起來，讓課堂成為學生快樂的課堂呢？

一、課堂上給學生提供更多的鼓勵和機會

俗話說：一句贊美的話勝過一百句批評。心理學家伯利納從學生學習需要的角度進行實驗，證實：受到鼓勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏鼓勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師對學生學習結果這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。比如，我在講授關于“意志”這一課時，涉及了“愚公移山”這個典故。很多學生都提出了疑問：“愚公這種蠻干的方法也太耗時間了吧，又浪費了太多的精力和經濟，這值得嗎？”對于這個棘手的問題我并沒有回避，也沒有用教師的權威來壓制，而是引導學生講出他們的想法，當第一位學生講出可用炸藥時我以鼓勵的話語肯定了他，于是緊接著開隧道、用纜車、搬家、開發(fā)旅游搞經濟……各種透著奇思妙想的答案在學生中涌現，學生創(chuàng)新的意識也被激發(fā)，在這樣快樂、活躍的課堂氛圍中，有利于學生學習主動性的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習積極性，提高了思想政治課的有效性。

二、關注每位學生，著力發(fā)現他們的閃光點

加德納的多元智力理論認為，各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務是要激發(fā)學生的自信心和自尊心，激發(fā)他們蘊藏的創(chuàng)造才能，真誠地關心和愛護學生，相信你的學生都是金子。”一個小小的閃光點，很有可能挖掘出埋藏在學生心底的“大金礦”，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予適當的肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。作為教師，要隨時探明并發(fā)掘出這些寶藏。要對學生不斷地賞識，不斷地激發(fā)，只要你對他們充滿真心的期待并微妙地傳遞給他們，他們就真的能從“我能行嗎？”“我還可以！”到最后變成了“我真的不錯。”有道是“心有多大，舞臺就有多大”。教師不能僅憑成績的好壞來定論一個學生，而是要善于捕捉和發(fā)現每個學生的閃光點，只要抓住他們的“閃光點”，在課堂上給他積極發(fā)言的機會，就一定能讓他重放光彩。

三、營造互尊互信的課堂氛圍，以心動促互動

傳統(tǒng)的師生關系強調“師道尊嚴”，強調教材是“經典”，新課程改革要求我們牢固樹立“以學生為本”“學生是學習的主人”觀念；民主、寬松的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的熱情，使學生思維活躍、敏捷。改革開放、信息交流，現在的初中生的世界已不是那么狹小，學生渴望平等和尊重，希望老師既是良師又是益友，這勢必要求打破傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設新型的師生關系。

前蘇聯著名的教育家贊科夫在《和教師的談話中》一書說：“如果班級里能夠營造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”教師在教學中應為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發(fā)表意見，然后加以點撥引領，通過討論找答案。教師要尊重不同學生的意見，不可強求一律，即要體現學生的主體地位，教師必須注意并善于培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

如，在《消費者權益》一課時教學，我設計情景一：

一條微博引發(fā)了一場輿論風波。

“3個菜消費3600多元”——大年初六的這條微博，經過兩天三萬條的轉發(fā)量，讓三亞這座位于中國最南端的熱帶濱海城市，成為眾矢之的。隨后的幾天，以三亞為發(fā)端，公眾對國內旅游城市欺客、宰客等問題的討論，開始在網絡上彌散。

網民“汗青—劉瑤”在微博上稱：經歷過黃山上一盤蛋炒飯100元；經歷過草原上被牧民索要賠償草被踐踏的損失費1000元；上過最貴的廁所20元一人，就是地上挖一坑而已。

問題：在現實生活中，侵犯我們消費者權益的事件時有發(fā)生，我們將如何維護我們的合法權益不受侵害呢？

教學情境是一種潛在的課程，能促使學生主動地投入到政治課教學過程中，敞開、引發(fā)真正意義的對話。創(chuàng)設互尊互信的課堂氛圍有助于把教與學的過程變成師生交往的平臺，讓學生“有恃無恐”地發(fā)表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需要。

四、選擇有效的教學方式，激發(fā)學生學習的熱情

成功的教學，既體現了教師的教學智慧，又能營造出一種民主、和諧、融洽的課堂氛圍，從而達到寓教于樂的效果。成功的教學，教學方式是關鍵，有效的教學方式能夠激發(fā)學生的熱情。在課堂上，為教學而進行適當的游戲活動最能激發(fā)學生的興趣。

例如，在學習《消費者權益保護》這一框題時，我課前讓學生查找相關資料，自學課文內容，課上利用模擬法庭，讓學生過了一把審判癮，形成一個有利于創(chuàng)造性思維開展的課堂小環(huán)境。因為學生在這種活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。同時，在這樣一個寬松平等的氛圍中，學生學習積極性高漲，發(fā)言的偏差還能得到同組同學的幫助，他們從法律、道德的角度，結合所學內容，把本節(jié)內容理解得很透徹，知識難點迎刃而解。

五、讓學生動起來，讓他們在快樂中求知

人民教育家陶行知先生說：“我們的教育應該解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的雙手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們自由發(fā)展。”常言說得好，玩是少年兒童的天性、是孩子們的共同特點。在思想品德課教學中，善于利用這一特性，將教學內容加載于游戲、實驗當中，完成教學任務，具有水到渠成的效果。

例如，在講《整體與部分的關系》時，讓學生做一做折筷子的實驗：先折一根，再折一把。學生通過實驗得出結論：一根筷子容易斷，十根筷子斷就難。從而實現本課關于合作是一種力量，也是一筆財富的教學目標。

又如，在學習《公民有序參與政治》時，我布置學生先預習，并查找一些相關資料。在課堂上，我設計了一堂知識競賽課，有必答題和搶答題，最后評出優(yōu)勝個人和優(yōu)勝小組。這種競賽活動滿足了學生有趣、好玩的心理需求。在歡快、活躍、情緒高漲的氛圍中，個個積極地動腦、動手、動口，激發(fā)學生在快樂中獲得知識，掀起課堂教學高潮。可以這樣說，只要不把知識變成僵死的靜止學問，只要能激起學生學習興趣的方法都是好方法。

總之，創(chuàng)設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上為學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發(fā)芽、開花，讓學生在樂中學，最終會結出成功的果實。

參考文獻：

李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2000-06.

（作者單位 福建省南安市新僑中學）

編輯 薛直艷