從小學(xué)科學(xué)的生物教學(xué)看小學(xué)與初中課程的銜接

劉海峰

摘 要：自新課改實施以來，自然課被科學(xué)課代替，并且進入化學(xué)、物理與生物部分，同時也讓小學(xué)科學(xué)課程變得更為充實。在初中教學(xué)中，生物作為小學(xué)科學(xué)中生物部分的延續(xù)與繼承，具有緊密的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生物部分；初中課程；銜接

受教育觀念以及教學(xué)方法的影響，課程理論的研究一直忽略了內(nèi)在聯(lián)系以及整體性，尤其是九年義務(wù)教育初中與小學(xué)的課程銜接明顯存在很大問題。在新課改實施后，對于這方面的突破有了很大的改善，同時也對全日制教育科學(xué)和生物課程的銜接有了新的認識。

一、小學(xué)科學(xué)與初中生物的結(jié)構(gòu)特點

在新課標改革以來，小學(xué)課程逐漸以綜合性課程為主，而初中課程更注重綜合與分科的銜接力度。在這個過程中，整體是將各種類型的課程按照橫向組織的方式，從不同的學(xué)科、課程中相互整合，進而推動整體效應(yīng)。一貫是根據(jù)各種學(xué)科以及縱向結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程順序性與連續(xù)性。小學(xué)科學(xué)和初中生物在課程安排中，既相互獨立，又相互影響，從而在循環(huán)中不斷強化、加深、鞏固、拓展，在呈現(xiàn)出一定的梯度的同時，讓其有效開展。

在教學(xué)課程安排中，小學(xué)科學(xué)與初中生物在教學(xué)理念上存在很多共同點，主要包括：面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進行探究性學(xué)習(xí)等。在面向?qū)W生的同時，不僅要為學(xué)生提供對應(yīng)的指導(dǎo)，更要根據(jù)學(xué)生的需求與發(fā)展進行教學(xué)；不僅要結(jié)合學(xué)生的天資、性別、興趣、生活環(huán)境、民族、地區(qū)差異、文化背景，還必須根據(jù)教學(xué)、教材、課程安排的靈活性，從根本上幫助學(xué)生發(fā)展。

二、提高科學(xué)課程中小學(xué)銜接力度的策略

1.基于小學(xué)科學(xué)的策略

為了保障中小學(xué)的銜接力度，可以先從生物學(xué)的角度出發(fā)，正確看待小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，從而擺脫從最愛到最怕的變化，在引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進行探究的同時，更好地為生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，老師必須關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的“可持續(xù)培養(yǎng)”，幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)興趣。在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅是收獲知識，同時也是收獲成功的喜悅。此時，老師可以對個人成功原因進行分析，例如，敢于探究、善于思考等，通過鼓勵學(xué)生探究，進而得到更好的成果。對于失敗，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多老師都存在兩個誤區(qū)：一是不夠注重教育，二是策略偏頗，將上一次失敗的原因歸結(jié)成下一次失敗的原因。這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心。

例如，在《一天的食物》中，主要由一天的食物與食物分類構(gòu)成。作為一個單元的初始課程，必須明確教學(xué)目標與內(nèi)容，在這個章節(jié)教學(xué)中，老師可以通過開展這兩個活動，讓前者為后者準備，后者鞏固前者；再將教材分類作為教學(xué)內(nèi)容的鞏固點。對于教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問題，老師應(yīng)該用層次化的觀念正確看待學(xué)生的差距。通過尋找學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的優(yōu)點與進步進行鼓勵，對于一直停滯不前的學(xué)生，則從性格特點以及學(xué)習(xí)特征方面進行正面鼓勵，切忌嘲諷、挖苦，從而讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上進步，為小學(xué)科學(xué)與初中生物的銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2.基于初中生物的教學(xué)策略

對于初中生物教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，必須根據(jù)小學(xué)科學(xué)的特色，營造寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生主動參與到教學(xué)工作的同時，用各種方式給學(xué)生進行精神或者心理上的鼓舞，在開拓學(xué)生思維的同時，讓探究熱情逐漸增加。為了達到這種教學(xué)效果，在教學(xué)中，老師必須熟悉小學(xué)科學(xué)知識，通過主動探索的方式，鞏固已有知識，將新舊知識進行結(jié)合，從而提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)探究的求知欲望。

為了保障小學(xué)科學(xué)與初中生物的銜接要求，在教學(xué)中可以適當增加演示實驗，在親身參與的過程中，讓小學(xué)科學(xué)更加貼近生物；在小組討論以及多媒體應(yīng)用中，讓學(xué)生主動對相關(guān)問題進行探討，從而培養(yǎng)起良好的探究與創(chuàng)新精神，為可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)作為一門系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科，不僅涵蓋了初中生物內(nèi)容，還包括初中物理與化學(xué)。和生物銜接中，為了保障銜接力度，讓學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)不再感到陌生，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，必須對小學(xué)科學(xué)與初中生物的結(jié)構(gòu)特點進行教學(xué)探究；通過分析兩者之間的特點，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新精神與實驗?zāi)芰Γ瑥亩盏礁玫慕虒W(xué)效果，為其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（作者單位 吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校）

編輯 張珍珍endprint