初中語文“三步批注式主題閱讀”初探

李忠陽

摘 要：閱讀教學是語文的基礎與核心，運用批注式閱讀的方法，能循序漸進地實現“讀出自我、讀出問題”的閱讀目標。

關鍵詞：批注；閱讀；內涵；流程；意義

在閱讀教學中實現“語文方面”和“心意方面”的雙重教學目標，一直是語文界致力探求的課題。為此，我在借鑒學習的基礎上開展了“三步批注式主題閱讀”的研究，探索出了一點閱讀教學的基本理念。

主題閱讀就是讀出“文字背后的情感和價值取向”，實現讀者與作者的對話交流。三步批注就是按“感知批注—主旨批注—運用批注”的流程，發出讀者的聲音，留下思索的足跡。其操作的基本流程如下：

一、感知批注

此步是初讀文章階段整體感知文章內容、作者情感的批注。其主要目標是概括文章內容、初步感受作者情感。因此，此環節的批注一般以“圈點勾畫”為主，圈點后，師生可圍繞初步的感覺交流心得。

二、主旨批注

此步是研讀文章階段驗證感知、挖掘作者寫作意圖的批注。其核心目標是透徹理解作者的寫作目的，并分析作者情感的產生根源。所以，此環節的批注要有深度，要挖掘“文字后面的東西”。

此階段，要善于抓住題目、開頭、結尾、中心句、議論抒情句、細節描寫句、富有哲理句、運用修辭句等關鍵句段，深入分析文字傳達的意圖，驗證感知階段對中心的猜想，豐富主題的內涵，達到透徹理解文章的閱讀目標。

在交流時，教師要注重在“圈點勾畫”的基礎上，引導學生旁征博引、力透紙背、入木三分地寫出自己對文章的理解，要引導學生融入自我的體驗分析，進而提升主旨的深度，達到獨立思考的理想境界。

三、運用批注

此步是拓展運用階段對文本學以致用、批判性繼承的批注。其主要目標是站在相對的高度，審視文本，豐富自己的知識體系和情感，形成健全的人格。此環節的批注可以聯系相關文章、聯系生活實際，提出自己的不同見解，也可以針對文章的語言說自己的收獲。其宗旨是讓學生讀出問題，形成思想體系，形成自己的價值取向和審美情趣。

在批注交流的過程中，教師可以依據學生的知識基礎，引導學生從關注語言、主題的層面上升到關注文化現象、語言現象、文學流派等更寬廣的范疇。

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明”，“如果學生在青少年時期沒遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了”。運用三步批注式主題閱讀，能回歸閱讀教學的根本，正本歸元，能讓學生更全面地認識世界、認識自我，促進健全人格的形成。此外，還能實現教學內容與教學方法的統一，實現由“講課文”到“教讀法”的轉變。

（作者單位 吉林省舒蘭市教師進修學校）

編輯 張珍珍