初中生物探究式教學模式分析

摘 要：探究式教學是目前初中課堂中比較受重視的教學方法，尤其是在初中生物課堂中，更是彰顯探究式教學的優勢，主要通過對初中生物課堂進行研究，探討探究式教學模式的應用。

關鍵詞：生物課堂；探究式教學；初中

探究式教學在初中生物課堂中的應用主要圍繞情景、自主、引導、合作的方式展開，平衡教師與學生在教學過程中的關系，同時探究教學具備一定的目的性和創新性，能有效提高初中生物課堂的質量和效率。

一、探究式教學模式在初中生物課堂中的情景創建

教師根據初中生物教科書中的知識內容，創建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。

二、探究式教學模式在初中生物課堂中的自主教學

自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環境，找出產生溫室氣體的工廠或企業，主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑，然后結合課本內的知識，充分理解生物知識，便于培養學生主動的觀察能力，形成系統的學習思維。

三、探究式教學模式在初中生物課堂中的引導模式

引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。

四、探究式教學模式在初中生物課堂中的合作方法

合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內物質輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發現人體物質輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。

探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統化的狀態，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。

參考文獻：

[1]韋桂梅.在探究式教學中培養學生科學素養[J].數理化學習，2012（05）.

[2]鄭新煥.新課標下對初中數學探究式教學的思考[J].新課程研究，2012（12）.

作者簡介：彭年蓮（1982-）女，漢，江西上饒人，江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮第一中學任教，中學二級教師，本科學歷，研究方向為生物教育。

（作者單位 江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮第一中學）

編輯 張珍珍