過程體驗是學習物理概念的重要方法

摘 要：學生的速度前概念會影響其初中速度概念的學習。通過教學設計的改進，凸顯過程體驗在糾正學生速度前概念時的作用，闡述過程教學的重要性。

關鍵詞：前概念；速度；過程體驗

前概念是學生在學習系統科學知識之前，頭腦中對該系統中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學科學的學科。學生對各種物理現象已有自己的認識和理解，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念。物理教學的主要任務是引導學生扭轉錯誤前概念，構建新概念模型，形成正確的科學概念。

一、教學背景

《速度》選自華師大版初中科學八年級上冊第一章第一節。這是一節典型的物理概念課，是初中學生系統學習物理知識的開端。物理概念的學習在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節課重在培養學生的物理思維和學習方法等能力，為之后的物理概念學習起到鋪墊和引領的作用。

根據華師大版教參中的教學目標：知道可用速度來表示物體運動的快慢，并理解速度的含義。學生對速度已有充分的生活經驗，能感知物體運動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關系，能用數學方法計算相關速度。小學只重視速度公式的應用，初中更重視速度的內涵，因此，理解速度的含義是本節課的重點和難點。

二、教學片段及評價

速度概念的構建：

■

評價：學生根據速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學片段，教師通過兩個問題的引導由教師直接交代得出速度的定義，學生對速度概念的形成缺乏過程體驗，因此，學生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據比值來定義速度。通過上述教學過程，學生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉前概念中的兩個誤區，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學生前概念中的錯誤認識，而該環節的突破也正是本片段教學的重點和難點。

三、教學修改及效果

速度概念構建的修改：

■

評價：從三維目標看，修改后的教學在注重知識的基礎上更注重知識的形成過程。該教學片段通過不同方法的快慢比較，體驗速度概念的形成過程，解決了原教學中的兩大難點：速度其實是以1秒內通過的路程長短來比較運動快慢的，并將這個統一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉了學生前概念中的兩個誤區，使學生能正確理解速度的含義。同時，學生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實際問題時的作用。另外，該教學片段還使學生學會學習新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實際問題，且該物理量的定義要符合常規的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學習也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學習將為之后物理概念的學習起到引領作用。

四、教學反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節課出現的問題：由于前概念忽略事物本質而停留在事物表象，或由于生活經驗帶來的不恰當認識對新知識學習帶來的負面影響，甚至是小學科學學習中形成的不完善概念對目前學習造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學習中遇到。比如，密度概念的學習，學生的前概念有很多誤區：質量大的密度大；密度只是質量和體積的比值；質量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學生充分體驗密度概念的形成過程，理解密度是物質的一種特性。與此類似的概念學習困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學設計上要突破學生的前概念帶來的不利影響，加強學生親身體驗，重視概念形成過程，使學生對所學物理概念能有客觀、正確的認識。同時，教師不僅要重視知識本身的內涵，更要重視學習知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學中要逐步滲透物理概念的學習方法，以提高學生的學習能力，為學者型、研究型人才的培養做準備。

參考文獻：

程傳滿.物理前概念及其教學策略[J].高等函授學報：自然科學版，2003（6）.

作者簡介：黃瑜瓊，浙江省寧波中學（初中部）科學教師（物理）。

（作者單位 浙江省寧波中學）

編輯 張珍珍

摘 要：學生的速度前概念會影響其初中速度概念的學習。通過教學設計的改進，凸顯過程體驗在糾正學生速度前概念時的作用，闡述過程教學的重要性。

關鍵詞：前概念；速度；過程體驗

前概念是學生在學習系統科學知識之前，頭腦中對該系統中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學科學的學科。學生對各種物理現象已有自己的認識和理解，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念。物理教學的主要任務是引導學生扭轉錯誤前概念，構建新概念模型，形成正確的科學概念。

一、教學背景

《速度》選自華師大版初中科學八年級上冊第一章第一節。這是一節典型的物理概念課，是初中學生系統學習物理知識的開端。物理概念的學習在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節課重在培養學生的物理思維和學習方法等能力，為之后的物理概念學習起到鋪墊和引領的作用。

根據華師大版教參中的教學目標：知道可用速度來表示物體運動的快慢，并理解速度的含義。學生對速度已有充分的生活經驗，能感知物體運動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關系，能用數學方法計算相關速度。小學只重視速度公式的應用，初中更重視速度的內涵，因此，理解速度的含義是本節課的重點和難點。

二、教學片段及評價

速度概念的構建：

■

評價：學生根據速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學片段，教師通過兩個問題的引導由教師直接交代得出速度的定義，學生對速度概念的形成缺乏過程體驗，因此，學生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據比值來定義速度。通過上述教學過程，學生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉前概念中的兩個誤區，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學生前概念中的錯誤認識，而該環節的突破也正是本片段教學的重點和難點。

三、教學修改及效果

速度概念構建的修改：

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評價：從三維目標看，修改后的教學在注重知識的基礎上更注重知識的形成過程。該教學片段通過不同方法的快慢比較，體驗速度概念的形成過程，解決了原教學中的兩大難點：速度其實是以1秒內通過的路程長短來比較運動快慢的，并將這個統一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉了學生前概念中的兩個誤區，使學生能正確理解速度的含義。同時，學生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實際問題時的作用。另外，該教學片段還使學生學會學習新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實際問題，且該物理量的定義要符合常規的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學習也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學習將為之后物理概念的學習起到引領作用。

四、教學反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節課出現的問題：由于前概念忽略事物本質而停留在事物表象，或由于生活經驗帶來的不恰當認識對新知識學習帶來的負面影響，甚至是小學科學學習中形成的不完善概念對目前學習造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學習中遇到。比如，密度概念的學習，學生的前概念有很多誤區：質量大的密度大；密度只是質量和體積的比值；質量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學生充分體驗密度概念的形成過程，理解密度是物質的一種特性。與此類似的概念學習困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學設計上要突破學生的前概念帶來的不利影響，加強學生親身體驗，重視概念形成過程，使學生對所學物理概念能有客觀、正確的認識。同時，教師不僅要重視知識本身的內涵，更要重視學習知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學中要逐步滲透物理概念的學習方法，以提高學生的學習能力，為學者型、研究型人才的培養做準備。

參考文獻：

程傳滿.物理前概念及其教學策略[J].高等函授學報：自然科學版，2003（6）.

作者簡介：黃瑜瓊，浙江省寧波中學（初中部）科學教師（物理）。

（作者單位 浙江省寧波中學）

編輯 張珍珍

摘 要：學生的速度前概念會影響其初中速度概念的學習。通過教學設計的改進，凸顯過程體驗在糾正學生速度前概念時的作用，闡述過程教學的重要性。

關鍵詞：前概念；速度；過程體驗

前概念是學生在學習系統科學知識之前，頭腦中對該系統中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學科學的學科。學生對各種物理現象已有自己的認識和理解，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念。物理教學的主要任務是引導學生扭轉錯誤前概念，構建新概念模型，形成正確的科學概念。

一、教學背景

《速度》選自華師大版初中科學八年級上冊第一章第一節。這是一節典型的物理概念課，是初中學生系統學習物理知識的開端。物理概念的學習在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節課重在培養學生的物理思維和學習方法等能力，為之后的物理概念學習起到鋪墊和引領的作用。

根據華師大版教參中的教學目標：知道可用速度來表示物體運動的快慢，并理解速度的含義。學生對速度已有充分的生活經驗，能感知物體運動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關系，能用數學方法計算相關速度。小學只重視速度公式的應用，初中更重視速度的內涵，因此，理解速度的含義是本節課的重點和難點。

二、教學片段及評價

速度概念的構建：

■

評價：學生根據速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學片段，教師通過兩個問題的引導由教師直接交代得出速度的定義，學生對速度概念的形成缺乏過程體驗，因此，學生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據比值來定義速度。通過上述教學過程，學生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉前概念中的兩個誤區，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學生前概念中的錯誤認識，而該環節的突破也正是本片段教學的重點和難點。

三、教學修改及效果

速度概念構建的修改：

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評價：從三維目標看，修改后的教學在注重知識的基礎上更注重知識的形成過程。該教學片段通過不同方法的快慢比較，體驗速度概念的形成過程，解決了原教學中的兩大難點：速度其實是以1秒內通過的路程長短來比較運動快慢的，并將這個統一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉了學生前概念中的兩個誤區，使學生能正確理解速度的含義。同時，學生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實際問題時的作用。另外，該教學片段還使學生學會學習新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實際問題，且該物理量的定義要符合常規的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學習也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學習將為之后物理概念的學習起到引領作用。

四、教學反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節課出現的問題：由于前概念忽略事物本質而停留在事物表象，或由于生活經驗帶來的不恰當認識對新知識學習帶來的負面影響，甚至是小學科學學習中形成的不完善概念對目前學習造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學習中遇到。比如，密度概念的學習，學生的前概念有很多誤區：質量大的密度大；密度只是質量和體積的比值；質量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學生充分體驗密度概念的形成過程，理解密度是物質的一種特性。與此類似的概念學習困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學設計上要突破學生的前概念帶來的不利影響，加強學生親身體驗，重視概念形成過程，使學生對所學物理概念能有客觀、正確的認識。同時，教師不僅要重視知識本身的內涵，更要重視學習知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學中要逐步滲透物理概念的學習方法，以提高學生的學習能力，為學者型、研究型人才的培養做準備。

參考文獻：

程傳滿.物理前概念及其教學策略[J].高等函授學報：自然科學版，2003（6）.

作者簡介：黃瑜瓊，浙江省寧波中學（初中部）科學教師（物理）。

（作者單位 浙江省寧波中學）

編輯 張珍珍