淺談幼兒美術教育中的審美愉悅與口頭創作

龔曉珍

摘 要：首先闡述通過美術教育使幼兒體驗審美愉悅，接著從關注幼兒“美術口頭創作”的幼兒美術教育具有的特征、口頭創作的幼兒美術教育指導策略與幼兒良好情感的宣泄及想象能力的提高三個方面闡述幼兒美術教育活動中的口頭創作。

關鍵詞：美術教育；審美愉悅；口頭創作

美術教育是情感啟迪、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《幼兒園教育指導綱要》中提到：要體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。

一、幼兒美術教育中的審美愉悅

幼兒美術教育是培養審美能力的啟蒙教育。幼兒的審美愉悅包括感受美、發現美和創造性地表現美。

1.感受美

藝術能啟迪和深化幼兒對美的感受能力。幼兒的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點，引導幼兒欣賞藝術作品應適應幼兒的知識經驗和心理發展特點。他們喜歡貼近自己的生活情境、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術作品。如，在引導幼兒欣賞《蝸?！芬粓D時，首先映入幼兒眼簾的是他們熟悉而喜歡的小昆蟲——蝸牛，其次是鮮明的色彩對比及富有童趣的畫面，這樣就能撥動幼兒的心弦，使他們情不自禁地發出贊嘆，感受到畫面的美麗，從而產生創作的欲望。

2.發現美

大千世界處處皆美，然而幼兒發現美的事物多半依賴于客觀事物本身鮮明特征的吸引，多屬于自發地發現而缺乏自覺地發現美的能力，教師要通過藝術活動幫助幼兒自覺發現美。如，“發現春天”，在春天時節，我們結合開展的《春天》主題活動，有意識地帶幼兒走進公園觀察春天的景象，欣賞嫩綠草兒探出的新芽，觀賞春風吹拂婀娜多姿的柳枝，聆聽鳥兒的歌唱和春雨的呢喃，發現春的魅力。

3.創造性地表現美

通過藝術活動表現心靈美、自然美、創造美的形象。兒童是天生的藝術家，幼兒的繪畫充溢著童真之美，他們不拘一格地繪畫極富個性的新創意。這些稚嫩而新穎的創造性表現需要教師以真誠、喜悅之心去發現、去接納、去欣賞，更需要引導他們不斷地去創新。如，大班盧濱小朋友的《新發現的怪人》，對自己想要表現的主題進行了大膽想象，根據自己的經驗創造出頭上再長出許多不同的人，有男孩，有女孩，表情不一，發型各異。孩子用自己獨特的繪畫語言表達了自己的思想，也表現出小畫家新的創意。

二、幼兒美術教育中的口頭創作

幼兒期是思維與語言能力迅速發展的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生說：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器?！痹诿佬g活動中，幼兒常會在不經意中把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱在畫中流露出來，使之成為他們自己特有的語言。幼兒生動形象的講述使稚拙的兒童畫有了豐富的內涵。繪畫活動不但讓幼兒的思維能力和想象能力得到提高，而且能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍中發展口頭創作能力。

1.與傳統的幼兒美術教育相比，關注幼兒“美術口頭創作”的幼兒美術教育具有的特征

（1）幼兒美術教育是滿足幼兒表達需要的一種情感教育活動。美術作為一種形象直觀的語言，自然而然成為滿足幼兒表達需要的最佳方式。所以，幼兒與美術活動有一種自然的親和力，他們喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼、捏捏搓搓，沉浸于操作過程以及結果的不確定性所帶來的樂趣之中。幼兒通過繪畫或手工等各種形式盡情地、自由地表達自己的觀點。如，致遠小朋友的繪畫作品《洗呀洗，轉呀轉》，教師的主要目的是結合生活經驗讓幼兒學習畫螺旋線，并表達出自己的作畫內容及情感。對于不到3周歲的致遠小朋友來說，他的手眼協調性還不夠，在畫的過程中難免會畫出外面，然而在畫的過程中由于水彩筆不停地在轉，畫出一條條旋轉的螺旋線，既滿足了幼兒情感表達的需要，也從中獲得了快樂。

（2）幼兒美術教育是幼兒在教師的指導下進行想象的一種口頭創作。幼兒的想象極其豐富，哪怕是一個點、一個圓都可以被幼兒想象成千奇百怪的東西或是一個個栩栩如生的小故事。教師要善于根據幼兒的畫面進行引導，靈活運用各種好詞、好句予以概括，成為一篇篇精美的口頭創作佳作。如，大班的盧濱小朋友繪畫的作品《捉到了》，當他創作完作品之后產生內心的喜悅及表達的愿望時，教師進一步引導幼兒想象說：“一天，天氣真好，許多小朋友到草地上做游戲，他們有的玩打仗游戲，有的玩賽跑游戲，還有的玩捉迷藏游戲，可開心啦。后來，豆豆小朋友發現草叢中有只蝸牛，就叫大家一起過來捉蝸牛了，捉呀，捉呀，他們捉到了好多的蝸?！弊層變罕M情地想象，并淋漓盡致地表達出來。

2.口頭創作的幼兒美術教育指導策略

（1）幼兒美術教育內容富于生活化。藝術起源于生活，生活是藝術的源泉。為豐富幼兒的日常生活經驗，擴大其知識面，教師可以通過多種渠道進行。如，組織幼兒參觀、親子游、散步、社會實踐等方式與自然環境和社會環境的真實互動，從中體驗樂趣，積累美術素材。在托班致遠小朋友畫的《洗澡真舒服》：“炎熱的夏天到了，孩子們每天游戲得滿頭大汗，回到家必定要洗澡，那香香的沐浴露在水中冒出一大堆泡泡真好玩呀……”因此，幼兒通過自己熟悉且又喜歡的生活實例進行美術創作，活靈活現地表現出洗澡的快樂及進行口頭表達的愿望。

（2）幼兒美術教育注重游戲化。游戲是幼兒的最愛，對幼兒來說，美術就是一種造型游戲，幼兒通過游戲與美術材料進行積極互動，使幼兒在快樂的造型游戲中感受美、表現美。大班杰琦小朋友的作品《捉迷藏》，幼兒運用手工紙折疊成青蛙的形狀，然后添畫許多的水草和水波將青蛙隱藏起來，再用手工紙折疊成熱帶魚，讓熱帶魚去找隱藏的青蛙，這不，一個游戲化的繪畫作品便躍然紙上。

（3）幼兒美術創作應富有個性化。教師在評價幼兒美術活動時，不要過多強調幼兒完成作品的情況，而應把重點放在幼兒美術活動的過程中，支持幼兒富有個性和創造性的表達及幼兒情感和表現上。教師的指導應該是啟發式的，而不是灌輸式的；教師的角色需不斷轉換并應成為幼兒美術活動的“支持者、合作者和指導者”，而不是活動中的“權威者”。如，毓宸小朋友的《下雨天》，一般情況下孩子們都會將云朵畫成橢圓形或波浪灣，而毓宸小朋友會畫橢圓形和波浪灣的云朵，但他卻畫成了不規則圖形。作為教師，應該看到幼兒情感和表現上的差異性，支持幼兒富有個性和創造性的表達，使其在原有基礎上積極充分、富有個性地發展。

3.幼兒良好情感的宣泄及想象能力的提高

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展語言表達能力和思維能力，使幼兒能健康快樂地成長。”在幼兒眼里，其實一幅作品就是一個個生動的小故事，蘊含著他們童真的幻想。幼兒在美術活動中動手動腦，創造出豐富多彩的美術作品，自然在頭腦中也孕育著他們無盡的遐想。每次幼兒完成繪畫作品后，讓幼兒把自己的畫用口頭創作的形式說出來，通過說，不但加深幼兒對作品的理解，而且使作品更加完善。我先讓幼兒自言自語，然后小組中的幼兒互相交流，最后挑典型的讓幼兒對著全班小朋友說。在幼兒說畫的時候，在畫的時候沒有考慮的東西，也許會進一步得到完善。通過這種教學形式，既能很好地完成教學任務，又能培養幼兒的創造性思維，同時，也鍛煉了幼兒的口頭創作能力。煒琪小朋友畫的畫我每次都看不很懂，整個畫面也比較模糊，不能很好地理解他的畫意，但在一次口頭創作中他告訴我說：“老師，我畫的牙刷最上面一根是好的，其他都被老鼠咬壞了，絲都沒了，我要用大棍子打死這些壞老鼠，然后我再做很多的牙刷，我要把這些牙刷送給我的好朋友……”當聽完煒琪的故事時，我才發現他的畫雖然畫得不夠完美，但其內容卻是豐富多彩的。所以，在指導幼兒進行的美術活動中，教師應該是啟發式的，特別是在指導過程中要用欣賞的、創造性的目光看待幼兒的創作。要引導幼兒善于觀察畫面，找出畫面中心：圖上畫的是什么，它們在做什么，想到了什么……使幼兒學會以開放的、多元的角度口述畫面內容，以利于幼兒良好情感的宣泄及想象能力的提高。

孩子的世界是五彩繽紛的，教師應認真引領孩子在美術的海洋中盡情地愉悅及創作，畫出絢麗多彩的畫卷！

參考文獻：

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[4]朱慕菊.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002-04.

（作者單位 福建省龍巖市兒童保育院）

編輯 張珍珍endprint