讓預習成就高效課堂

何曉莉

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的學習方法，逐步提高自學能力。”其中課前進行認真預習便是“良好的學習習慣之一”，養成良好的預習習慣，學生必定終生受益。在課堂的學習中，學生帶著預習中出現的問題進入課堂，就能產生想學、想練的心理，從而會更加專注地聽課，重點、難點也更能理解。在這種積極因素的影響下，學生就會產生探索求知的強烈欲望，把被動學習變為主動學習、快樂學習，這樣無形中就提高了課堂的有效利用率。

但是一般來說，教師本身對預習不夠重視，布置作業時簡單地說預習下一課，具體有什么要求，很少會涉及，最多也就是說讀讀課文，把不會的生字詞語勾畫出來。在這種情況下學生也不重視，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習，很多學生不知道怎樣進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，畫畫生字、句子。因此為了讓預習成就高效課堂就必須采取一些措施，讓每個學生都清楚怎么去預習，針對不同的文體該預習什么。

一、明確預習要求

學生對預習不重視，教師必須提出明確的要求，而且要求要合理、正確。有操作性。比如，說查閱什么資料，準備什么材料、思考好哪些問題等等。只有對學生預習有要求，才能引起重視，讓他們知道預習也是一項和其他作業一樣重要的作業，必須認真完成，讓預習這項作業更有可實施性，而不是可有可無的。

二、教會學生預習方法，學會預習

在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。對于語文來說，低層次的就是學習生字、積累詞語、讀一讀好詞好句，高層次的就是對課文主要內容、思想感情、人物性格特點等初步了解感知。要求學生在預習時回答這幾個問題：（1）通過預習我學到了什么？（2）通過預習我不懂的有哪些？（3）我有哪些想法或看法與作者不同？我的這些想法看法是否合理？通過這些問題的設計，讓學生明確該怎樣做到行之有效地預習。

三、精心設計形式多樣的預習內容

預習內容，要有針對性，既要與課文緊密相關，又要有啟發性和趣味性。難易要適度。比如記敘類的預習，可以讓學生找同類文章進行比較，可以給文章找茬，可以提出自己的問題等，說明類的文章可根據說明對象的不同，布置查閱資料、動手制作、提出改進方法等各種預習作業。議論類文章則可以提出自己的觀點，寫寫自己的論據和作者做辯論等方式。不管用什么方法，都要讓學生落實在筆頭上，才是有效的。

四、即時評價和檢測，提高學生預習的有效性

要想讓預習真正有效，而且做到持之以恒，檢測環節的落實尤其重要，若只布置不檢測，時間久了學生就會懈怠，最后預習就成了一句空話，因此教師布置預習后，要對書面預習作業做批改，看看學生的基礎知識是否已經掌握，了解學生對文本整體把握的程度，將有價值的預習質疑分類出來，利用課堂解決疑問。不能將預習流于表面，如果不檢查、不反饋，就對學生的預習無法把握，學生良好的讀書習慣也無從培養了。

古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”要想讓課堂學習高效，就需要教師有效地指導學生預習，讓學生的學習走在教師的前面，這樣學生掌握了學習的主動性，高效課堂自然也就形成了。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧市職業教育中心）

編輯 韓 曉endprint