學生立場不可缺失

張欣欣

摘 要：英語課堂教學實踐活動是課程目標落實的主要載體，如何在課堂教學實踐活動中體現學生主體作用，體現生本思想，是教師需要不斷反思和總結的。以一堂地市級公開課為例，以教學中的“學生立場”為著眼點，對教學實踐進行了深刻的反思和剖析，并從教學設計、教學資源、動態生成、情感態度與價值觀等維度進行了行動改進。

關鍵詞：學生立場；教學資源；動態生成

2013年3月20日，張春良（浙江省特級教師）名師工作室在我校進行課堂教學實踐活動，我上了一節公開課。課后，張春良老師給了我很多肯定，也給我提了許多可以探討和商榷的地方。課后反思，終于悟出我這節課問題的所在——學生立場的缺失。張春良老師說，上課如做菜，各有各的味道。反思自己的課，我認為這道看似精美的大菜，還有許多可以提升的空間。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：在義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想，在教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。教育之學是人學，新課程的理念強調以人為本，在教師身上要體現為目中有人，教師心中裝著學生，是生本立場的體現。唯有如此，才能時時處處從學生實際出發，想學生所想，急學生所急，教學生所需，這就是學生立場。在我的這節課中，學生立場的缺失體現在如下方面。

一、教學過程中“學生立場”的缺失

【課堂觀察一】

在和學生互動中，有這樣一個小片段：

T：I want to be a part-time cook. What do you want to be in the future？

S1： I want to be a teacher like you.

T：What about you？

S2：I want to be a policeman.

T：You mean，you want to be a policewoman.（因為是個女生）Why？（追問）

S2：Because I can catch thieves.

T：What do you want to be，S3？

...

【反思】

名師學員們提出：在學生提到a policewoman，catch thieves時，兩個單詞policewoman，thief對學生來說都比較陌生，為何不把生詞寫在黑板上，進行教學，來擴充詞匯量？

這個細節折射出在課堂上我關注“學生立場”不夠，一心想著自己的教學設計和步驟，不能及時捕捉課堂上學生的隨時“生成”契機，缺乏“順水推舟”的教學智慧，因此課堂也就缺乏怡然自得的自在。關注動態生成，既要教師的智慧，更需要教師更新理念。十來年的傳統教學觀念讓我既希望學生動起來，又害怕不能完成教學任務。這實際上是注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，未能做到“以學定教”。也就是說，我未能落實“以生為本”的教學理念，從而導致“學生立場”的缺失。

【改進】

我應該更新理念，不能為眼前的知識而教，應該為了學生的長遠發展而教。在課堂教學中，我應該及時抓住容易忽視的細節，把握課堂教學的契機，關注課堂的生成。葉瀾教授說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師只有從容應變，關注學生，傾聽學生，即時引領，才能讓課堂煥發生命的活力。

【課堂觀察二】

在討論環節，我發出如下指令：

T：OK，boys and girls. You have known a lot about my daughter Guoguos dream. What about your dream？Would you like to share it with us？Now， I have two minutes for you. You can discuss with your partner.

【反思】

“I have two minutes for you.”這是很多教師上課發出的指令，我也不例外。有時是設定兩三分鐘，有時是設定五分鐘讓學生去閱讀一段材料，或談論一個話題。試問：我們是依據什么確定時間的？我們給學生一樣的時間，要求學生步調一致地完成同一個內容。時間一到就到下一個環節。結果很多學生早就完成而無所事事，有些學生完成不了而被迫停止。這不僅沒有尊重學生的個體差異，也沒有尊重學生的主體地位。教師頗有“我的課堂我做主”的味道。

【改進】

在這個環節，如果我能做這樣的改動，也許效果會更好：給先討論完畢的學生增加一項任務，從而給后完成的學生留出時間上的“緩沖區”。如，在觀察學生有人討論完畢時，再給出一個深層次的話題——Why do you choose it as your dream？引發學生思考。問題設置由淺入深，讓不同層次的學生都有話說。

二、過度利用自身資源，缺少學生參與

【課堂觀察三】

在這節課中，我多處利用了我自己和孩子的資源。如，我用自己做菜的照片引出生詞——part-time，cook；用我的夢想引出——exhibitions，hold，I am going to do what I want to do in the future. 我還用我女兒畫的圖畫來引入新課。我甚至將整篇文章改為用女兒的口吻寫。

【反思】

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源。而教師自身資源只是其中一部分。但是在這節課中，我過度利用教師自身資源，正如走入一個五彩繽紛的大花園，學生難免會有眼花繚亂的感覺。其中一位名師學員給我指出：教師呈現這么多自己的自身資源，學生是否真的對你的所有信息感興趣，是不是教師在自作多情？一針見血，切中要害。是的，適度開發教師資源，可以利用學生向師性的特點，激發學生的學習興趣。但是過多，難免有過猶不及之感。

【改進】

《義務教育英語課程標準（2011年版）》也指出：教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發。在課堂中，我為何不用學生的資源呢？學生才是課堂的主人。因此，我想不妨作如下改動：（1）這節課教材屬于半自編，錄音部分由我完成，不太符合。所以可不可以讓學生來錄音。（2）學生多才多藝，何不采用學生的作品來引出生詞？這樣既可以讓學生彼此更加了解，又可以避免都是教師個人資源，學生對自己身邊的人和事也一定會感興趣，何樂而不為？

三、情感態度的滲透時，沒有顧及“學生立場”

【課堂觀察四】

在課堂結尾，我讓學生一起來朗讀分享一段文章，因為最近一直在提中國夢，因此，我在編寫時特地加入這一元素。

I have a dream；

You have a dream；

We have a China dream（中國夢）；

With the dream，we have a direction；

With the dream，we are no longer confused；

With the dream，there is a hope；

With the hope，we have the strength to fight.

【反思】

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。為此，我在結課環節千方百計進行情感升華，人為地貼上標簽。不僅在這堂課上，在平時上課時，我也總刻意“幫助”學生提高思想深度，而沒有站在學生角度看問題，去顧及“學生立場”。

張春良老師指出：情感態度和價值觀應該是貫穿整堂課，而不僅僅是結課環節。是啊，如果在結課環節中，情感升華成為教師刻意行為，無疑讓學生認為是虛假做作或畫蛇添足，也就無法對學生進行情感方面的積極引導。其實，一節課如果承載太多，往往只會顧此失彼。

【改進】

一節課應該是一個圓形，導入和結尾是兩段，他們應該是首尾呼應，共同營造出渾然一體的感覺。在教學過程中，教師不妨去繁就簡，理出情感教育點，在情感升華時做到和“學生立場”無縫對接，才能達到潤物無聲的效果。

每個學生都是獨一無二的個體，都有自己的思維和特點，教師不能一味地將自己的意志和知識強加于學生。只有站在“學生立場”，了解學生的真實需要，激發學生的學習動機，授之以漁，才能實現真正意義上的學生發展。

縱觀整堂課，我片面追求課堂的流暢和自然，而忽略課堂最重要的部分——學生。所以，我覺得這節課是有缺憾的。但是我不遺憾，因為反思讓我成長。我愿在不斷反思中，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改進自己的教學行為，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創新精神的英語教師。

（作者單位 浙江省東陽市吳寧一中）

編輯 劉青梅