“同課異構”活動的誤區辨析

鄭玲

摘 要：“同課異構”作為學校教研活動的一種新的形勢，受到廣大教師的追捧。然而，許多教師為了求異而異，課程內容的選擇偏離了課程標準，過程只是注重形式，而對重點難點并沒有解決。就“同課異構”活動的誤區進行了辨析。

關鍵詞：同課異構；懶惰教師；形式

一、“同課異構”與“同課異教”

不同教師之間的教學風格、教學理念、教材解讀、教學經驗之間的不同，以及學生的個性差異等方面的原因必然導致教師對相同授課內容的不同設計，也就是我們所說的“異構”。“異構”在“同課異構”教學活動中是我們追求的個性化，是值得我們表揚和贊同的。教師針對自身的研究與努力，針對一篇課文可以設計出許多種教學設計。一個教師針對不同的班級也可以設計出多種教學設計。但是在現實中，許多教師為了求“異”而“異”。這就是對“同課異構”教學活動矯枉過正的做法了。只是為了新穎，而忽視了“同課異構”教學活動最重要的目的。很多教師對教材過分挖掘，過分設計，往往對課程標準的要求不理會不研究，造成實踐的片面性。

二、“同課異構”與“懶惰教師”

同課異構是不同教師對同一內容的不同挖掘，不同教學設計、不同教學風格、不同教學智慧在備課組中相互交流、相互建議逐漸完善的過程。不同教師在“同課異構”過程中相互成長、相互補充，成為教研組中不可缺少的成員。在這個大家庭中，不同教師的教學規律、不同教師的教學風格，以及不同教師所具有的不同學生的學情，互相之間不斷優化組合，形成強有力的教研合力。許多學校效仿這一模式，在這個備課組的大家庭中，就形成了懶惰教師。實際上教案交流了，但是有些教師卻坐享其成，簡單照搬培養了懶惰教師，背離了“同課異構”的精神實質與最終目的。

三、“同課異構”，流于形式

“同課異構”要展示不同的方式設想，彰顯不同的風格特點，就需要教師充分發揮主觀能動性，展示個人的才華與智慧。教師的“異構”并不只是個人的苦思冥想，也需要集體的智慧與力量，需要教師在相互比較中辨明優劣，學習借鑒；在相互競爭中各展各長，受到啟發；在相互爭議中產生碰撞，迸發靈感；在相互學習中張揚個性、揚長避短。然而有的教師在“同課異構”時不僅以自我為中心，還只看到自己的優勢與力量，他們只希望自己出奇制勝，脫穎而出，他們總認為自己才華超群，優于別人。因而他們不愿交流，不愿過早暴露自己的設想，不想合作，生怕別人從自己的設計中學到什么；不愿與人探討，即便參加說課評課也總要留一手，藏著掖著，等上課時才亮出絕招。這種做法既難讓說課評課充滿爭議，閃爍火花，又難通過比較讓教師獲得借鑒，還因其做法未得到他人的評價與指教，缺陷未能消除，錯誤不能糾正。

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）

編輯 劉青梅