高校體育課程改革的素質教育實施策略

羅 君 波

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199）

引 言

隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學的地位、意義與健康促進功能，得到了越來越多的重視。高校體育教學的德育、智育、體育功能已經深入人心，在新的課程改革背景下，高校體育的健康功能得到了進一步的強化。因此，如何發揮高校體育教學的健康促進功能，提升大學生的身心健康水平，成為課程改革與高校體育教學的一個契合點與目標。高校體育作為教育實踐的主要組成部分，新的體育課程標準對高校體育提出了更高的要求，只有按照社會和大學生發展的需要，調整好體育教學與大學生發展的關系，才能更好的實現體育教學健康促進的目標。

1 高校體育課程改革與素質教育實施的關系

“素質教育”作為我國課程改革進程中提出的一個具有創新遠見的詞語，在多年的素質教育與課程改革實施的過程中，引導著我國的教育實施與創新。而高校體育課程作為提升大學生的健康素質、社會適應能力為目標的一項課程，在高校體育課程改革的過程中，其改革的切入點與落腳點，需要素質教育的方法來指導和實踐。高校體育課程改革的素質教育是在以提升大學生的綜合素質前提下，依靠體育教學、體育鍛煉、比賽等活動手段實施的教育。高校體育課程改革的素質教育觀的對象是全體大學生、教育價值是以提升大學生的身心健康水平與綜合素質為目標、教育態度是和諧、民主、創新的教育。

2 高校體育課程改革的素質教育實施視角

2.1 大學生在體育教學中的地位更為主體化

新課改背景下的學校體育教學實施過程中，教學的主體是大學生，以人為本的教育理念，要求學校體育以大學生為主，教師為主導開展體育教學。大學生為主體轉變了傳統學校體育教學單一的知識灌輸與技能傳授，成為尊重大學生體育差異、發展大學生體育興趣。同時，通過素質教育與體育課程改革的雙向實施，能夠有效的提升大學生身心健康發展的水平，激發高校大學生參與體育鍛煉的能動性。體育課程改革背景下學校體育教學的這一轉變對于學校體育目標的達成有著重要的現實意義。

2.2 以大學生的體育興趣與個性化發展為目標

在高校體育課程改革的過程中，為了更好的提升高校體育課改的素質教育實施效果，體育活動的內容和組織形式，由體育課程標準規定，學校具體負責實施，大學生可以根據自身的意愿來選擇活動的內容和形式；體育教師可以以體育課程標準為指導性依據，就學校體育教學的內容、組織方法、評價策略等進行創新，因地制宜，制定出更有利于大學生身心健康發展的體育教學策略。新課改背景下的體育教學，將大學生看成是成長中的人，更加注重大學生的體育愛好與個性發展，在動態實施與調整中，促進大學生身心健康的發展。

2.3 以促進大學生運動能力的有效提升為切入點

學校體育教學作為發展大學生體育知識技能水平，促進大學生身心健康發展的教育載體，在開展的過程中，需要在分析大學生身心健康發展規律的基礎上，創新體育教學方法，促進學校體育教學目標的達成。傳統體育教學中，教學內容單一，大學生可選擇的體育學習內容較少，這在制約大學生體育興趣發展的同時，不利于大學生運動能力的全面提升。而課程改革背景下，注重體育教學內容的多樣化，注重大學生體育興趣的激發，這就保證了大學生在體育學習的過程中，能夠根據學校的體育特色、個人愛好、場地設施條件等選取合適的體育項目進行學習，并促進大學生在日后的生活中進行自覺的鍛煉。課程改革背景下的學校體育教學，有利于大學生運動能力的全面發展，有利于高校大學生終身體育意識的養成。

2.4 以完善的體育課程設置，豐富學生的學習選擇

在高校體育課程改革的過程中，為了進一步的豐富與完善高校體育課程設置，在原有的教學模式基礎上，通過開設必修課、選修課（選項課）、體育社團（興趣小組）等途徑，來豐富高校體育課程設置的形式，借助多樣化的體育活動開展方式，吸引更多的大學生參與到體育活動中。這就保證了大學生在體育課堂學習之外，能夠有更多的機會自發的進行體育鍛煉。

2.5 以構建和諧、民主的師生關系為教學的基礎

在我國傳統的學校體育教學中，在很長一段時間內受到了教育理念、教學組織形式等因素的影響，沒有突出大學生在體育學習中的主體地位，造成在體育教學的過程中，教師成為了體育教學的主體，出現了大學生被動接受體育教師的知識講解、體育技能傳授等問題。此類體育教學模式，教師處于絕對的領導位置，這種師生關系不利于民主氛圍的構建。而課程改革背景下的學校體育教學，為了提升改革的效果需要以大學生為主體，教師為主導，尊重大學生的主體地位，重視大學生體育潛能的挖掘、體育興趣的培養。和諧師生關系的構建，有利于體育教學與體育活動的開展。

3 高校體育課程改革的素質教育實施策略

3.1 強化大學生的體育學習鍛煉觀

在學校體育教學實施的過程中，體育教師要加大對大學生體育學習與體育鍛煉價值的教育。在教學的過程中，教師要善于及時發現體育教學中存在的問題，以體育課堂常規為教育契機，提升大學生體育學習與鍛煉的自覺性。在進行體育價值教育過程中，通過體育明星、健康價值體現等教育，提升大學生對體育價值的認識，進而發展大學生體育學習與鍛煉的自覺性，利用這種自覺性，促進體育教學效果的提升。例如：在進行籃球教學的時候，體育教師可以就籃球的健身價值、交際價值、娛樂價值等進行全面的講解與分析，提升大學生籃球學習的積極性。在落實大學生主體地位的基礎上，創新體育組織形式，全面落實學校體育教學健康第一的指導思想，提升學校體育對大學生身心健康的促進水平，為保證大學生綜合素質的提升，創造必要的條件。

3.2 提高高校大學生的健康行為意識

在學校體育活動開展的過程中，大學生健康行為意識的提升，對于促進大學生身心健康的發展有著重要的意義。因此，在教學的時候，要求體育教師適時向大學生傳遞健康的知識，幫助大學生樹立健康的意識。例如：在進行田徑教學的時候，教師要注重準備活動的練習質量，向大學生講解準備活動的意義，并教會大學生在后期的練習中學會自己做準備活動。同時，教師在組織體育教學的時候，為了更好的發展大學生的健康行為意識，需要在履行體育教學任務的同時，有層次的進行學習的安排，分層進行體育教學評價，以更好的保護大學生的自尊心和自信心。在高校體育課程改革的過程中，為了提升大學生的安全與生命意識，需要教師科學的引導與教育大學生學會安全的從事體育鍛煉。例如：器材安全檢查、同伴安全保護、鍛煉行為的安全識別等等。

3.3 提升高校體育教學評價的多樣性

在學校體育實施過程中，體育教學評價是保護大學生體育練習興趣、鼓勵大學生積極參與體育鍛煉的有效手段。例如在一些難度較大的體育練習項目中，教師通過鼓勵性評價的使用，能夠提升大學生習慣養成的信心。這就要求在教學的過程中，通過構建科學的評價標準，改變傳統的評價方式，構建多元化的評價體系，鼓勵大學生在活動的過程中，提升挑戰自我的意識，以此來發展拼搏、勇于克服困難的習慣。提升高校體育課程改革的素質教育實施效果，需要在體育教學等過程中，教師要使用科學的評價方式，來促進大學生在體育學習過程中的正確認識與積極性的提升。教師的體育教學評價方式，要進行不斷的創新，通過構建科學的評價方式，來促進大學生學習效果的提升。

3.4 構建良好的高校體育活動氛圍

優秀的學校體育教學環境，有利于大學生體育學習、體育鍛煉習慣的養成。因此，在學校體育開展的過程中，要注重學校體育文化、體育傳統項目等內容的打造，通過打造優秀的體育文化環境，對校內的大學生形成一種潛移默化的影響。這種影響不僅能夠起到鞏固與促進大學生體育鍛煉興趣的作用，更能夠發揮優秀體育文化氛圍的約束與激勵作用。良好的體育活動氛圍的構建，需要有一個系統的過程，這就要求在學校體育教學開展的過程中，既要注重學校體育硬件設施的投入，也要重視對大學生進行意志教育、感恩教育、欣賞教育，以此來提升學校體育活動氛圍構建的有效性。

3.5 利用體育活動促進大學生體育鍛煉習慣的養成

在學校體育活動開展的過程中，學校要充分利用運動會、體育節以及各大節日等，開展健康等主題的教育活動，通過組織大學生、師生、家長等參與方式，使得大學生在活動中受教育，養成良好的行為習慣。利用學校的宣傳欄等，進行體育明星人物的宣傳，以更好地激勵大學生行為習慣的養成。體育活動的健康促進效果明顯，在開展的過程中，要提升體育活動組織的高效性，內容的豐富性。

結 語

高校課程改革下學校體育教學的有效性，是促進大學生身心健康發展的系統工作。在落實大學生主體地位的基礎上，創新組織與評價形式，全面落實學校體育教學的內容，提升學校體育對大學生身心健康的促進水平，為保證大學生綜合素質的提升，創造必要的條件。在學校體育教學系統中，其體育教學內容、組織方法、場地設施、師資力量、教學環境等因素，對體育教學的效果產生直接的影響。因此，這就要求在學校體育開展的過程中，要在深入了解本校學校體育教學特點、開展環境、傳統體育基礎、大學生特點的基礎上，因地制宜，制定適合本校開展的體育教學內容、評價方法等，促進我國高校大學生的身心健康發展以及高等教育人才培養質量的提升。

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