論項目化教學(xué)模式在《資產(chǎn)評估》課程中的應(yīng)用研究

●石春紅 于翠芳

論項目化教學(xué)模式在《資產(chǎn)評估》課程中的應(yīng)用研究

●石春紅 于翠芳

《資產(chǎn)評估》是高校財務(wù)管理、會計與金融專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且在人們的日常經(jīng)濟生活中的作用越來越重要。文章針對當前高校《資產(chǎn)評估》教學(xué)中表現(xiàn)出的一些突出問題，構(gòu)建以任務(wù)型項目化課程體系為核心的教學(xué)模式，并提出了保證項目化教學(xué)改革實施的相關(guān)建議。

資產(chǎn)評估 項目化教學(xué) 教學(xué)改革

培養(yǎng)與社會實際接軌的應(yīng)用型人才是現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)的主要目的，資產(chǎn)評估是高校財務(wù)管理、會計與金融專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，它注重實際操作能力，對資產(chǎn)評估活動的技術(shù)性及專業(yè)性等都提出了很高的要求和標準。迄今為止，教師從事資產(chǎn)評估的教學(xué)工作以講授為主，主要講授評估的理論知識，與現(xiàn)實相脫軌，不利于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，結(jié)合《資產(chǎn)評估》課程的特征，進行項目化教學(xué)改革，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的一個較好的方式。

《資產(chǎn)評估》項目化教學(xué)課程模式的重點是:教師把學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和學(xué)生職業(yè)未來發(fā)展結(jié)合在一起，對評估課程所要講授的內(nèi)容進行合理設(shè)計，讓學(xué)生所要學(xué)習的課程較接近實際，不追求高深的理論，適度降低課程難度，以實用性為主；同時，為了增強學(xué)生對學(xué)習專業(yè)知識的感性認識，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生對學(xué)習專業(yè)知識的認識和對這些知識能掌握程度的多少，選取一些適合學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習的相關(guān)項目、評估情景，提高學(xué)生對實際操作技能的掌握程度。與此同時，要運用相應(yīng)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對資產(chǎn)評估專業(yè)課程的學(xué)習興趣，讓學(xué)生深刻體會到該課程對自己未來找工作以及執(zhí)業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響，從而能使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習該課程，以提高其主觀能動性。

一、目前高校資產(chǎn)評估教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1.資產(chǎn)評估課程體系過于追求形式上的全面性。資產(chǎn)評估的從業(yè)人員進行評估時要以所評估資產(chǎn)的性能、目的和所處的特定的市場環(huán)境下資產(chǎn)的市場價值估測，評估的資產(chǎn)的價值是在特定條件下資產(chǎn)價值的客觀反映，是不怕來自各方面檢驗的。因而，從事資產(chǎn)評估的從業(yè)人員需要有一定的實踐經(jīng)驗和熟練地進行實務(wù)操作的技能。《資產(chǎn)評估》教學(xué)課程安排基本上以理論課程講授為主，片面地追求所講內(nèi)容形式的全面性，因而所講內(nèi)容較多，所講內(nèi)容也以理論講授為主，與實際結(jié)合較差；另外，過多的知識點使學(xué)生不易掌握評估所授課程的相關(guān)重點內(nèi)容，達不到好的教學(xué)效果，不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。許多評估教材側(cè)重于過度強調(diào)完整的課程體系和在形式上強調(diào)所涉及內(nèi)容的全面性，幾乎每一種方法在每一章節(jié)內(nèi)容上都講，忽略了資產(chǎn)評估具體實務(wù)在特定條件下對評估方法的適應(yīng)性要求，不利于學(xué)生培養(yǎng)實際評估技能。所以，現(xiàn)在評估教學(xué)應(yīng)以實踐教學(xué)為主，那種側(cè)重理論教學(xué)作為主要教學(xué)方式的評估模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對復(fù)合型、應(yīng)用型財務(wù)管理人才的要求。

2.資產(chǎn)評估課程采用的教學(xué)手段及方式較少。現(xiàn)在《資產(chǎn)評估》課程多數(shù)都是以老師講課為主，而且講授的內(nèi)容大多是理論知識和實際情況相脫節(jié)，老師在整個授課中處于重要地位，學(xué)生作為一個積極取得知識的主體作用被忽視，不能主動地去獲取知識。這種填鴨式教學(xué)模式，嚴重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習的主觀能動性。資產(chǎn)評估課程采用的教學(xué)手段及方式較少，其中資產(chǎn)評估教學(xué)中案例教學(xué)是評估教學(xué)中的弱項，評估案例只是簡單地介紹所要評估資產(chǎn)的基本情況，沒有對評估案例所處的環(huán)境及情景進行深人分析，導(dǎo)致學(xué)生不能用資產(chǎn)評估的主要方法進行實際的評估工作，從而使用來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生資產(chǎn)評估實踐技能的課程教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生沒有真正模擬參與資產(chǎn)評估實踐活動的真實場景，缺少真正參加資產(chǎn)評估過程的機會，不利于資產(chǎn)評估實際操作能力的形成。

3.評估課程以試卷考核為主，形式較簡單。大多數(shù)高校評估課程多以試卷考核為主。由于考試時間，老師講授的知識范圍，學(xué)生的知識水平等因素的影響，考核方式主要以相關(guān)的概念、選擇，判斷、簡答以及針對某一方面的計算來進行。它只能反映學(xué)生在某一方面對所學(xué)相關(guān)理論知識掌握的好壞，而對于學(xué)生專業(yè)能力的形成及實際專業(yè)綜合素質(zhì)的優(yōu)劣不能進行全面評估。

二、項目化資產(chǎn)評估教學(xué)模式設(shè)計

1.項目化資產(chǎn)評估教學(xué)總體設(shè)計。

（1）教學(xué)總體目標設(shè)計。項目化《資產(chǎn)評估》教學(xué)的總體目標設(shè)計強調(diào)學(xué)生應(yīng)牢固的掌握理論專業(yè)知識，同時更應(yīng)具有進行資產(chǎn)評估的實務(wù)操作的實踐技能。通過這種項目化教學(xué)使學(xué)生能夠進行專業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，提高其資產(chǎn)評估的專業(yè)綜合素質(zhì)的能力，最終通過項目化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，當其畢業(yè)后可以順利地勝任評估工作，保證其在今后的工作中能夠不需要太多的適應(yīng)期，較好地完成相應(yīng)的資產(chǎn)評估工作。

（2）課程設(shè)計要充分考慮所選取的項目的綜合性。在課程設(shè)計中應(yīng)考慮擬采用的資產(chǎn)評估教學(xué)項目要具有綜合性，使學(xué)生能夠理解資產(chǎn)評估的相關(guān)理論，從整體的評估過程出發(fā)，力求能夠全面掌握整體評估過程。因而，課程設(shè)計要充分考慮所選取的項目應(yīng)注重其綜合性、實用性、全面性和可操作性。

（3）項目化資產(chǎn)評估教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。原有的教學(xué)模式是以資產(chǎn)評估方法介紹和資產(chǎn)分類評估為基本框架的學(xué)科式教學(xué)體系，項目化資產(chǎn)評估教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)把特定的資產(chǎn)評估項目作為主要核心來整合相關(guān)的知識。例如，將相關(guān)的資產(chǎn)評估方法的講述和應(yīng)用滲透到機器設(shè)備評估和無形資產(chǎn)評估中去，憑借資產(chǎn)評估項目在評估過程中的主要環(huán)節(jié)和步驟，使學(xué)生能把學(xué)習評估知識與培訓(xùn)技能有機地結(jié)合起來。在學(xué)習中要使讓生通過課堂教學(xué)的學(xué)習，能運用其所學(xué)的知識獨立地完成單項資產(chǎn)的評估任務(wù)，同時也應(yīng)有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所處的工作環(huán)境背景開展分工合作的能力，使其將來到工作崗位能與他人較好地分工與協(xié)作，有利于促進其今后的職業(yè)發(fā)展能力的提高。

2.通過分組討論、案例教學(xué)和具體實務(wù)操作三個環(huán)節(jié)的分工、協(xié)作，在資產(chǎn)評估項目化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)評估技能。項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是分組討論、案例教學(xué)和具體實務(wù)操作。一般情況下由教師設(shè)定要進行討論的話題，組織各項目小組的成員進行討論；再由各小組討論找出分析問題的主要思路和打算采用的評估方法。讓學(xué)生在討論中集思廣益，在討論中學(xué)會溝通和協(xié)作，促使其能夠更加深入地理解要評估的項目所面臨的問題。在進行資產(chǎn)評估的案例教學(xué)分析中，運用相關(guān)的評估理論和評估方法來分析具體案例，能增強學(xué)生分析和處理實際問題的能力。實務(wù)操作是項目化資產(chǎn)評估教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，以房地產(chǎn)評估為例，依據(jù)資產(chǎn)評估的目的，要求學(xué)生收集相關(guān)的房產(chǎn)和地產(chǎn)的原始資料、選擇相應(yīng)的評估方法，最后通過具體的分析給出相應(yīng)的評估結(jié)果以及完成房地產(chǎn)評估報告的編寫。通過三個環(huán)節(jié)的分工、協(xié)作，在資產(chǎn)評估項目化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的資產(chǎn)評估技能。

3.項目化資產(chǎn)評估教學(xué)考核方式的設(shè)計。理論基礎(chǔ)可以指導(dǎo)資產(chǎn)評估項目的評估方向，它對于資產(chǎn)評估項目非常重要，這一點是肯定的。但在資產(chǎn)評估教學(xué)中我們進行資產(chǎn)評估教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵依然是在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生資產(chǎn)評估實際操作能力和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的能力。所以，評估課程的考核方式應(yīng)注重強化學(xué)生能運用所學(xué)的知識進行實際操作的能力，和運用評估的相關(guān)理論來解決在現(xiàn)實中資產(chǎn)評估存在問題的能力，同時適當弱化資產(chǎn)評估的相關(guān)概念和一些條款的考核。利用項目化教學(xué)這種教學(xué)方式模擬現(xiàn)實生活中的相關(guān)評估工作，讓學(xué)生進入評估的角色中去，考核他們對評估技能的掌握程度。考核課程掌握的程度主要包括對基本理論知識的掌握程度的考查、對課堂上學(xué)生表現(xiàn)狀況的具體考查、學(xué)生出勤率和作業(yè)完成情況考查，以及對具體的案例分析的深入程度以及實務(wù)操作等情況的考查，可以以考試的形式和教師評價的形式作為主要考核方式，各項目小組互相評價和學(xué)生自我評估作為輔助的考核方式。

4.資產(chǎn)評估項目化教學(xué)改革的順利實施的保障配套措施。

（1）教材設(shè)計改革。教材設(shè)計改革的基本要求是要從實際工作崗位出發(fā)，重點要加強理論與實踐技能的有機結(jié)合。《資產(chǎn)評估》教材的內(nèi)容編寫上不遵循傳統(tǒng)的教材編寫模式，主要從資產(chǎn)評估實際工作崗位設(shè)計的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，通過資產(chǎn)評估的相關(guān)案例作為主要手段，促使學(xué)生能夠根據(jù)案例中所涉及的評估情景，學(xué)習資產(chǎn)評估理論知識。同時，要在教材所設(shè)計的案例中加入一些相關(guān)的評估知識和必要的提示，引導(dǎo)他們根據(jù)項目評估的流程進行實踐活動。

（2）重視實訓(xùn)基地建設(shè)。項目化教學(xué)的主要地點是實訓(xùn)基地。在實習基地中，通過模擬資產(chǎn)評估的真實環(huán)境，使老師的講授和學(xué)生的學(xué)習都置身于這個環(huán)境中，相當于在教學(xué)過程中使學(xué)生在實訓(xùn)基地中就能進行實際的評估工作和了解相關(guān)的評估工作要求。所以，開展模擬實際工作環(huán)境的教學(xué)實訓(xùn)基地是提高項目化教學(xué)水平的重要手段。評估的日常實踐活動大部分可以在學(xué)校的實驗基地進行，也可以通過校企聯(lián)合辦學(xué)基地，通過和學(xué)校結(jié)成校企聯(lián)合辦學(xué)的一些評估機構(gòu)讓學(xué)生深入到企業(yè)去，并在企業(yè)中感受真實的工作情景和工作流程、明確從事評估工作的評估人員的崗位職責是什么，明白在真正的評估中的工作競爭壓力和從事評估工作的現(xiàn)實環(huán)境。

（3）在項目化教學(xué)中要注重培養(yǎng)具有理論與實踐都過硬的“雙師型”的教師。項目化教學(xué)要想順利實施，必須有一批業(yè)務(wù)能力強的師資隊伍。因此對從事資產(chǎn)評估的教師提出了更高的要求，即要求他們具有專業(yè)評估的理論知識和熟練的實踐操作業(yè)務(wù)能力；同時，資產(chǎn)評估教師最好可以在評估機構(gòu)兼職或在評估機構(gòu)進行不定期的掛職鍛煉。通過這些方式來提高他們的資產(chǎn)評估實際業(yè)務(wù)操作能力，從而保障項目化教學(xué)，并且能夠?qū)①Y產(chǎn)評估任課教師培訓(xùn)成為“雙師型”教師。

[1] 侯文順，胡英杰.關(guān)于項目化教學(xué)改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008(10)

[2] 張建波.資產(chǎn)評估課程項目化教學(xué)模式的探索[J].教法研究，2012（10）.

（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）

（責編：若佳）

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1004-4914（2014）02-229-02

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的資產(chǎn)評估課程項目教學(xué)模式研究》的階段性研究成果,項目編號:G BC 1212084）