園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

王金剛，李洋，龔束芳，樊金萍，楊濤，車(chē)代弟

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求愈來(lái)愈高，而實(shí)踐教學(xué)正是訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑［1］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些高校專(zhuān)家針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐并有所成效，但大多院校教學(xué)體系并不健全。因此，如何根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，是園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作中的當(dāng)務(wù)之急［2］。研究生實(shí)踐基地是高校與企業(yè)、科研院等合作單位所共同建設(shè)，有效提高研究生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、社會(huì)合作共贏的人才培養(yǎng)新模式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必經(jīng)之路，對(duì)推動(dòng)園林學(xué)科的發(fā)展具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

一、園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)分析

(一)我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著園林行業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加大和企業(yè)對(duì)人才要求的提升，近十多年來(lái)許多高校相繼開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)、建立碩士點(diǎn)。據(jù)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已76所高校(其中包括理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、綜合類(lèi)院校)設(shè)立了園林本科專(zhuān)業(yè)，135所院校及科研院所設(shè)立了園林及相關(guān)的碩士點(diǎn)，18所高校具有相關(guān)的博士點(diǎn)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校，幾乎全部設(shè)置了風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)［3］，旨在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級(jí)人才。由于園林專(zhuān)業(yè)本身的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，包含了生命科學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)和藝術(shù)等，需要多領(lǐng)域知識(shí)的融合與創(chuàng)新，又需要很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，與國(guó)外成熟的培養(yǎng)體系相比，各院校對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)仍處于不斷探索、改進(jìn)階段。

目前國(guó)內(nèi)院校已在積極向一些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法與經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，調(diào)整現(xiàn)階段教學(xué)中不合理的部分，力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)突破傳統(tǒng)模式，在探索中不斷改革、完善研究生的培養(yǎng)方案。

(二)現(xiàn)階段我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

我國(guó)大部分院校園林專(zhuān)業(yè)起步較晚，辦學(xué)歷程短，專(zhuān)業(yè)成立的初期基本培養(yǎng)模式大多以北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)體制為藍(lán)本，但辦學(xué)、師資力量薄弱，不同類(lèi)別院校教學(xué)體制有所偏重，課程設(shè)置魚(yú)龍混雜:農(nóng)林類(lèi)院校教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置偏向植物造景、環(huán)境綠化、生態(tài)修復(fù)等方面;理工及綜合類(lèi)院校的園林相關(guān)專(zhuān)業(yè)大多受到城市規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)的影響，教學(xué)重點(diǎn)和課程設(shè)置多以空間規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)為主;藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)體制方面則偏向環(huán)境美化與景觀設(shè)計(jì)。各院校對(duì)于研究生的培養(yǎng)更是沿襲舊的模式，以至于學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，畢業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)不明顯，綜合實(shí)踐能力也比較差，研究生科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較弱。

(三)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐基地培養(yǎng)模式的探索

研究生基地培養(yǎng)模式，在國(guó)內(nèi)外的許多高校園林專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)開(kāi)展并有所成效。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面已進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，如美國(guó)、英國(guó)己建立了比較完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，美國(guó)還將碩士研究生能否解決實(shí)際問(wèn)題作為評(píng)價(jià)研究生質(zhì)量的重要標(biāo)志，通過(guò)嚴(yán)格篩選，畢業(yè)淘汰率高達(dá)50%，而日本、德國(guó)則更注重課程教學(xué)目的及研究生獨(dú)立科研能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本、荷蘭等國(guó)家，具有園林專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的學(xué)校早在上個(gè)世紀(jì)90年代已經(jīng)積極與藝術(shù)博物館、展覽館、植物園、園林植物研究中心、種質(zhì)資源研究所、生物分子技術(shù)試驗(yàn)站等這些學(xué)校所匱乏的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所合作，為學(xué)生提供不同方向、不同層次的教育。這種合作式拓展式教育路線現(xiàn)已經(jīng)非常完善，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，也很注重基礎(chǔ)研究以及其他學(xué)科的相關(guān)研究。國(guó)外完善的實(shí)踐教育體系是國(guó)內(nèi)園林專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式能夠走可續(xù)發(fā)展路線的方向與目標(biāo)。

據(jù)調(diào)查，在國(guó)內(nèi)已設(shè)有園林專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的百所高校中，有十多所高校如北京林業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等均與科研院所或園林相關(guān)企業(yè)建立了長(zhǎng)久性的良好合作關(guān)系。通過(guò)基地合作模式培養(yǎng)出來(lái)的高素質(zhì)人才擁有更扎實(shí)的理論知識(shí)以及理論聯(lián)系實(shí)際的的能力，更具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的這類(lèi)研究生人才在知識(shí)儲(chǔ)備與行動(dòng)能力都處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，因此獲得了社會(huì)較高的認(rèn)可。

二、園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)目標(biāo)

研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的高水平創(chuàng)新型人才，而作為園林高層次人才主體的碩士研究生應(yīng)當(dāng)具有更加廣擴(kuò)的知識(shí)、更加全面的能力，應(yīng)當(dāng)了解我國(guó)及國(guó)際園林理論與實(shí)踐的前沿思想與發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握?qǐng)@林專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，具備綜合運(yùn)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)文化和藝術(shù)原理、設(shè)計(jì)理論和植物材料進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的能力，熟悉園林工程的技術(shù)、管理、監(jiān)理等［5］，植物與設(shè)計(jì)兩大方面內(nèi)容必須整合為一個(gè)整體融會(huì)貫通，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)多元化，具有開(kāi)放性。實(shí)踐基地合作模式下，研究生人才培養(yǎng)要從以往單一的知識(shí)創(chuàng)新，擴(kuò)展到技術(shù)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)應(yīng)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域，針對(duì)企業(yè)實(shí)際、注重實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

(二)校內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)的改進(jìn)

1．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)體系 大多院校對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)的碩士生培養(yǎng)為“1+2”的模式，研一期間學(xué)習(xí)大量的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課程，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)縮短理論課課時(shí)，將其壓縮在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，同時(shí)增加與理論課配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所在一定的組織下供學(xué)生開(kāi)放使用。授課方式也要靈活多變，組織培養(yǎng)、植物造景等課程要走出課堂，讓學(xué)生多在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地親自動(dòng)手實(shí)踐，要利用好學(xué)校現(xiàn)有的資源，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有的向陽(yáng)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，讓實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生成立科研小組，合作完成部分科研項(xiàng)目或參與到專(zhuān)業(yè)課教師的科研活動(dòng)中去。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，試行“雙導(dǎo)師”制度雙導(dǎo)師制度指由本校導(dǎo)師和來(lái)自園林生產(chǎn)單位具有高級(jí)職稱(chēng)的技術(shù)人員作為合作導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，同時(shí)為了確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校可制定校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流的機(jī)制，以便及時(shí)了解和掌握研究生學(xué)習(xí)、科研和論文進(jìn)展的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。其優(yōu)點(diǎn)是能夠彌補(bǔ)單一導(dǎo)師所帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，與企業(yè)的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生們提前參與企業(yè)的研發(fā)與實(shí)踐盡快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過(guò)這一制度，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)業(yè)，很好的落實(shí)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的國(guó)家教育培養(yǎng)方針。學(xué)校也在這些項(xiàng)目中，提高了學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，以其廣泛的知識(shí)面，活躍的思維，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受到了高校、研究所和企事業(yè)單位的青睞［6］。與此同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同行院校、科研單位的學(xué)術(shù)交流。不斷提高師資隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．加大各院校各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)交流 當(dāng)今各院校間教學(xué)的獨(dú)立，資源和教學(xué)成果壟斷，但是也會(huì)造成學(xué)生由于不能及時(shí)掌握旁系學(xué)科相關(guān)信息而產(chǎn)生設(shè)計(jì)單一化的情況。要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求及時(shí)加大學(xué)科間、院校間的交流互動(dòng)，充分利用各科交叉資源促進(jìn)和加強(qiáng)在校生的教育和培養(yǎng)，可將同校不同學(xué)院師生或者其它學(xué)校師生組織起來(lái)合作比賽，既可以是本專(zhuān)業(yè)師生合作，也可以是其它專(zhuān)業(yè)師生交叉混合合作，做到知識(shí)互補(bǔ)，親自動(dòng)手合作，充分利用現(xiàn)有教學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)復(fù)合型和實(shí)用型人才，加強(qiáng)各院校、各專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)各院校、各學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。

三、研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式的探索

(一)校企合作定向培養(yǎng)

院校可以與一些達(dá)到資質(zhì)要求的園林相關(guān)企業(yè)，如苗木公司、園林公司、科研院所，試行“1+2”的園林專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即與企業(yè)簽訂協(xié)議(任務(wù)書(shū)、合同書(shū)、委托書(shū))，研究生在第一年的基礎(chǔ)課程修完并合格后，按照成績(jī)擇優(yōu)選拔，在接下來(lái)的兩年當(dāng)中科研與實(shí)踐均在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，科研內(nèi)容可在簽訂協(xié)議前擬定，可根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可在企業(yè)和學(xué)校的雙重指導(dǎo)下完成，學(xué)生采取邊工作邊學(xué)習(xí)的方式，企業(yè)按月給學(xué)生發(fā)少量補(bǔ)貼或設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金以茲鼓勵(lì)。優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后可遵循雙向選擇方式到企業(yè)工作。如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院與北京東方園林股份有限公司、上海市園林設(shè)計(jì)院、天津方正園林建設(shè)監(jiān)理中心、廣東棕櫚景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院、深圳北林苑景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司等34家企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期校外實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐合作關(guān)系，為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺(tái)。從園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，只有提供功能全、數(shù)量足的實(shí)踐教學(xué)基地，才能滿(mǎn)足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要［7］。

(二)校校合作、校研合作

學(xué)院與其他已設(shè)立園林專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)高校、研究所進(jìn)行合作教學(xué)，充分利用每一所科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的資源條件與師資優(yōu)勢(shì)。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究交流，互派學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到知識(shí)貫通，技術(shù)交叉后產(chǎn)生相乘的倍性效果。學(xué)校可以與其他科研機(jī)構(gòu)和院校聯(lián)合申請(qǐng)課題，分層次有序的不斷深入研究，進(jìn)行多學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科的綜合性的理論及應(yīng)用研究，為研究生的科研活動(dòng)提供輔助支持，科研院所良好的實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生最大限度的提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的物質(zhì)幫助與資源，而所合作的院校、科研院所也能加快研究進(jìn)展，加快成果的獲益速度，從合作中受益。

(三)與學(xué)校其他學(xué)院合作

研究生是導(dǎo)師的科研助手，導(dǎo)師對(duì)科研的方向有前瞻性、引導(dǎo)性和決策權(quán)，研究生則肩負(fù)著實(shí)踐輔助的任務(wù)。園林專(zhuān)業(yè)作為省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，園林專(zhuān)業(yè)的研究生除了需要儲(chǔ)備本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還需要了解生命學(xué)院的生物技術(shù)、資源與環(huán)境學(xué)院的景觀生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)院的作物栽培、病理，藝術(shù)學(xué)院的景觀規(guī)劃、空間布局等知識(shí)層面，因此，各院校可以充分利用本校的資源，以各學(xué)院為單位，進(jìn)行院院聯(lián)合培養(yǎng)，這不僅可以使資源利用達(dá)到最大化，也是對(duì)大學(xué)整體科研進(jìn)展的一個(gè)更大的促進(jìn)，為不同學(xué)科、不同年級(jí)研究生的培養(yǎng)與交流提供了更廣闊的平臺(tái)與合作機(jī)會(huì)。

(四)校內(nèi)承包制和股份制的建立

院校不僅可以和企業(yè)，科研院所進(jìn)行合作研究、生產(chǎn)，也可在校內(nèi)與師生建立合作機(jī)制。學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有資源，以承包制或股份制的形式為老師、學(xué)生個(gè)人或小組提供一定面積的溫室大棚、苗圃、林場(chǎng)等校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，組織師生親自動(dòng)手生產(chǎn)、培育，為學(xué)生提供扦插、組培、鮮切花盆景選育、樹(shù)苗生產(chǎn)、誘變新品種等多種可供應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在生產(chǎn)過(guò)程中配以專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)管理，最后利用固定的合作渠道將產(chǎn)品應(yīng)用于市場(chǎng)的銷(xiāo)售與收益。在項(xiàng)目規(guī)劃、建設(shè)的過(guò)程中，要吸引多方投資，各層共同參與，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能讓學(xué)校、師生有所收益，學(xué)校的收益同時(shí)又可用于實(shí)踐基地的建設(shè)，可謂“雙贏”。

四、實(shí)施效果

1．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)已與黑龍江省科學(xué)院大慶分院、吉林省農(nóng)科院、哈爾濱市農(nóng)科院等多家科研院所建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，輸送了大批優(yōu)秀研究生人才進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)踐，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，部分學(xué)生研究生期間已能獨(dú)立完成復(fù)雜科研項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立科研能力顯著提高，能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

2．通過(guò)基地合作教育模式的研究，對(duì)“雙導(dǎo)師”制度的試行，完善了課程體系，學(xué)生科研的積極性明顯提高，又更好的了解了行業(yè)的最新技術(shù)和研究進(jìn)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力，畢業(yè)生獲得了企業(yè)較高的認(rèn)可度。

3．高校科學(xué)研究在具有較大的前瞻性、探索性的同時(shí)由于在產(chǎn)業(yè)鏈中并不直接與消費(fèi)端對(duì)接，科研的成果距離市場(chǎng)需求也有一定的距離，而科研基地的參與，充分利用了其能夠更好地把握市場(chǎng)脈搏，針對(duì)于市場(chǎng)要求有一套完整的產(chǎn)品工藝程序，能夠較完整的使科研成果形成經(jīng)濟(jì)效益等有利因素，與科研基地或企業(yè)聯(lián)合對(duì)研究生培養(yǎng)，提高了教師業(yè)務(wù)水平，學(xué)生和教師同時(shí)進(jìn)步，與之合作的科研院所也收獲了優(yōu)秀人才。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主線，以實(shí)踐基地合作培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)開(kāi)發(fā)為動(dòng)力，創(chuàng)建研究生基地合作培養(yǎng)模式是增強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐能力的重要措施。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，是學(xué)院發(fā)展趨勢(shì)和新課題。基地要與行業(yè)內(nèi)企業(yè)及其它相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成合作伙伴，共享設(shè)備、設(shè)施、人才等資源優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校已有的資源，將企業(yè)作為實(shí)踐基地的延伸，不斷吸收企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)和產(chǎn)品，最大限度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 晏麗，廖博儒，吳吉林．園林專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(11):207-208．

［2］ 魯敏，王勝永，李成．園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)體系的研究——以山東建筑大學(xué)為例［J］．山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5):529-533．

［3］ 王云，張凱旋．農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的困境與思考［J］．上海交通大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)業(yè)科學(xué)版，2007(3):272-275．

［4］ 胡海輝，陳雅君，張慶．碩士研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題與改進(jìn)研究［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(4):53-55．

［5］ 歐百鋼，劉偉，王敏．關(guān)于風(fēng)景園林高層次人才培養(yǎng)規(guī)格的思考［J］．中國(guó)園林，2009(1):5-9．

［6］ 楊國(guó)武，李建平，魯曉軍．關(guān)于博士研究生國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制的探索和研究［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009(12):146-148．

［7］ 樊保國(guó)，李月梅，張永清，等．高校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)［J］．中國(guó)林業(yè)教育，2010(6):26-29．