高職高專英語寫作中存在的問題和對策

姚 琪

徐州工業職業技術學院 （徐州 221140）

近年來，在國家大力扶持高職院校發展的背景下，高職高專教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分。高職英語教學是高職教育的一門重要學科，而寫作教學又是其中一個不可或缺的環節。

2001 年教育部頒布的《高職高專英語課程教學要求》針對寫作提出了明確要求。A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷，通知，信函等。詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。B級，能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函，簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚[1]。

然而，由于高職學生生源多樣，學生英語基礎參差不齊，筆者在日常教學中發現，只有很少一部分學生寫作能達到《高職高專英語課程教學要求》的A級水平，還有相當一部分學生達不到規定的B級水平。為此，本文將探討高職英語教學中存在的問題和解決問題的方法。

1 高職英語寫作教學存在的主要問題

(1)學生英語基礎薄弱

由于高職教育近年來蓬勃發展，招生規模日益擴大，生源結構發生了重大變化。由原來的單純招普通高中畢業生，變為招普高生、中專生、職業高中生、技校生等。這就導致了學生英語基礎水平良莠不齊。同時，大部分高職高職學生入學時英語成績不是很好，英語基礎比較薄弱，詞匯量偏小，對詞性把握不清楚，基礎語法掌握不扎實。

(2)師生對英語寫作的重要性認識不夠

一方面，英語作為一門公共基礎課不受學生重視。同時還有一部分高職高專學生認為，只要練好聽力和口語，能和外國人交流就可以，沒必要去練習寫作。老師課堂上講的寫作技巧想聽就聽一聽，也懶得主動去練筆，只有在老師布置作業和考試的時候，才會動筆練習。另一方面，從初中開始，多數英語老師只注重聽力、閱讀以及語法的講授和訓練，忽視了寫作教學和對學生寫作能力的培養。這樣學生就形成了這種觀念：英語寫作不重要。到了大學以后，學生這種根深蒂固的觀念嚴重打擊了英語寫作的積極性。而且多數老師認為學生英語基礎差，寫出好文章很難，寫作講不講，影響也不大。教師與學生均持有的對英語寫作的消極態度導致英語寫作教學被嚴重忽視。

(3)傳統的寫作教學模式

由于英語寫作在教學過程中不受重視，一些教師在寫作教學理論和教學方法沒有投入足夠的精力，寫作教學仍大多采用傳統的“以教師講授為中心”的教學模式。教師先分析案例，講解寫作技巧，給出一些常用的句型，讓學生加以模仿和練習，再收取學生作業加以批改并在有限的時間里進行點評。這種千篇一律的教學模式很難激發學生對英語寫作的興趣。

2 高職英語寫作教學的對策

2.1 加強學生語言基本功的訓練

(1)通過閱讀，擴大詞匯量

學生作文中反映出的一個普通問題就是措詞單一反復、詞匯量不足，主要原因就是高職學生自主學習能力差，缺乏學習自覺性，課后很少主動去背書上的單詞和短語，更不用說去看一些英語讀物了。所以，要提高寫作水平，就先得擴大詞匯量。不少學生為了擴大詞匯量，就找一本英文詞典或詞匯書來背，結果往往是單詞記住了不少，可僅僅局限在知道單詞的拼寫和基本意思，卻不能在寫作中正確的運用。所以學習詞匯，不能光靠死記硬背，不僅要知道單詞的拼法和含義，更要知道如何在具體語境下靈活運用。而對于高職學生來說，看英語原文的小說和報刊難度較大，一開始，建議找一些簡單易懂的英語短文或作文范文來看，在不同語境中熟悉單詞的意義、用法和搭配。

(2)加強語法結構教學

在日常實踐教學中，筆者發現學生作文中經常出現語法錯誤、不規范，句子結構混亂，句型單一的現象。所以在教學過程中，應多進行句型結構的剖析，讓學生掌握一些基本的復合句，鞏固基本常用的語法知識，加強對遣詞造句的訓練。

(3)多了解英文語篇結構

教學過程中多引導學生分析不同體裁的篇章結構，歸納出不同體裁的特點，比如說記敘文的行文結構，說明文的篇章布置等等。熟悉并積累常用英語應用文的格式、要求、句型等，例如自薦信的稱呼、正文由哪些內容構成、稱呼和結束語等。

2.2 改變學生對英語寫作的認識

由于大部分學生只注重背單詞、短語，或者一心想說一口流利的口語，而忽略了英語寫作的重要性，他們不知道英語的聽、說、讀、寫四方面是密切聯系在一起的。隨著經濟全球一體化，對外交流日益密切，學會寫一些應用文如書信、電子郵件等也是必不可少的。在各類英語考試中，對英語寫作的考查也是很重要的一個部分。因此，我們應當引導學生注重英文寫作，掌握基本的寫作技巧。

2.3 改變教學模式，激發學習興趣

在講授寫作技巧時，教師應改變過去“滿堂灌”、“以教師講授為中心”的傳統模式，而是可以通過讓學生看范文，自己總結寫作特點和技巧，變被動為主動，這樣效果就會好的多。其次，應鼓勵學生在動筆之前，先花5-10分鐘時間，思考文章的謀篇布局，核心詞匯，列好提綱，老師針對提綱加以指導。最后，由于老師批改作文時間有限，可以讓學生進行作文互改。通過互改，學生會加深對彼此錯誤的認識，引以為戒。互改后，教師再看一看學生互改的作文，歸納學生的錯誤，并在課堂上進行講評，這樣學生積極性會更高，進步也會更快。

3 結語

高職高職學生英語寫作能力的培養和提高是一個長期的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。面對學生寫作能力存在的各類問題，教師應把平時的課堂教學、課后的閱讀訓練與寫作技巧結合起來，有計劃、有步驟地進行寫作訓練指導，有點有面，持之以恒。同時還應多探索積極有效的教學方法，激發學生的學習興趣，熟練掌握運用寫作技能，提高英語寫作能力。

[1]教育部高等教學司.高職高專教育英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究,2006,(2):44-45.

[3]蔡專林.提高高職高專學生英語寫作能力的策略探討[J].2009,(4):89-92.