數據庫技術與應用課程教學改革

楊成群，陳 振，郭紅宇，徐 紅

(湖南涉外經濟學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙401205)

數據庫技術與應用課程是我校通識教育必修課程。為了提高計算機基礎教育教學質量，大幅度提高了課程中實踐教學的比例，但對于改善教學效果作用并不明顯，學生的學習興趣仍不濃，學習目的仍以應付考試為主，究其原因，與教學模式仍然是傳統的“傳遞－接受”模式有關，教師是課堂的中心，學生被動接受知識［1］。為此，課程組進行了為期4年的基于建構主義學習理論的教學改革，把重點從教師如何“教”轉換為學生如何“學”，并在課程改革中不斷反思，提出對策。

1 課程教學改革

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程;學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息進行主動的選擇和加工，從而建構自己的理解。課程組從建構主義的這種學習理論里，找到了課程改革的突破口。

1.1 修正教學目標

作為教學實施指導性文件的教學大綱是教學目標的重要體現，也是課程組在教學改革中的一個關鍵環節。傳統教學模式下，情感的培養被淡化，也沒有很好地和知識、技能的教學過程結合起來。在布盧姆的“教育目標分類學”中，課程目標按認知、動作技能、情感三個領域進行目標分類［2］。根據三個領域的目標，我們應在認知領域制定更為全面、更為高級的課程目標，不再局限于對知識和技能的記憶，要通過知識、情感和認知過程的不同結合方式來厘定課程目標。

1.2 營造互聯網教學環境

建構主義認為，學習過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成，在學習活動上強調個人發展與共享性的知識建構活動的統一，強調學員之間知識與技能的共享、學習資源的共享、學習過程的透明化;強調學員對學習過程的自我管理，教師的主要責任是設計和組織以學習共同體為中心的學習活動。因此，課程組利用省級精品課程建設的平臺和資源，編寫了具有應用特色的教材，建設了課程學習網站。免費開放的互聯網資源、即時通訊軟件、隨時可用的文件共享平臺等，有利于資源共享，學習過程透明化與自我管理。

1.3 實施“敏捷項目教學法”

1.3.1 “敏捷項目教學法”的提出

我國著名教育家陶行知提出“教學做合一”，認為“做”是核心，主張在做上教，做上學［3］。數據庫技術與應用課程是理論性和實踐性結合緊密的課程，傳統的以教師為中心、學生“被動學習”的教學模式已不能滿足課程發展和學生能力培養的需要。為此，課程組曾嘗試了分組教學法、任務驅動教學法，最后基于建構主義學習理論提出了“敏捷項目教學法”。

1.3.2 “敏捷項目教學法”的實施

項目教學法就是讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，其特點是以學生為中心，教師協助學生直接全程參與、體驗和探究，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重完成項目的過程而非最終結果。建構主義學習理論是項目教學法的理論源泉之一［4］。“敏捷項目教學法”具有項目教學法的共同特性，強調實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性和過程性。該教學法的靈感來源于軟件工程中的敏捷開發方法。敏捷開發方法是一種適用于小項目的新的開發方法。在敏捷式開發模式中，并非一段時間集中完成某一個過程(例如，需求分析、設計、編碼、測試等)，而是將所有過程中必須的每一部分集中在這段時間內完成。它適用于用戶需求不確定、時間和資源有限的項目，這一特性非常契合計算機基礎教育課程，因為學生開發技術能力有限，缺少社會經驗，適合應對沒有明確用戶需求的虛擬項目的開發。例如，學生組建6 ～8 人的項目開發小組，自主收集信息并設計方案，通過分工協作，分階段、迭代式地完成一個小型數據應用系統的開發。項目進行過程中，采取展示、答辯和討論的方式進行階段性的總結和反思。學生通過項目的進行，了解并理解項目開發過程及每個環節中的基本要求，最終得到了一個具有實用價值的軟件作品。

2 課程教學改革成效

2009年9月以來，課程建設團隊選擇工商管理、市場營銷、機械制造、國貿專業的多個班級為試點，在2009 ～2012年級3 000 多名大一學生中開展了4 輪教學改革實踐，其它沒有實施課程改革的班級約3 000 學生為對照組，進行了教學成效的調查。

學生評教是教學改革成效的重要評價之一。學校教務信息系統教學評價的數據顯示，學生非常歡迎課程改革后的新教學模式，總體滿意程度達到了90%，比對照組的總體滿意度高了17 個百分點;95%的學生認為該模式能夠提高學生獨立學習的能力，而對照組的該項指標得分為75%;90%的學生認為“教學活動激發了對本課程的興趣”，該項指標比對照組高了10 個百分點。與對照組持平的指標是“課業幫助我學會科目目標內的知識和技能”，但這一指標也趨于逐年上升的態勢。這種基于建構主義學習理論、促進學生全面發展的新型教學模式得到了學生和同行的高度肯定。教改團隊的教學成果獲得了湖南省教學成果三等獎，發表了多篇與教改成果相關的論文，積累了眾多的學生優秀作品，獲得了一項校級教改項目，課程組教師獲得了湖南省計算機基礎課程教學競賽一等獎等眾多榮譽。

3 課程教學改革反思

課程改革并不是一帆風順的，也曾走入誤區和發生偏離。課程組通過課程教學改革實踐，總結教學改革應該注意的問題。

3.1 引導學生自主學習

建構主義學習理論的核心價值，是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識意義的主動建構。但是，由于長期受灌輸式教育影響，學生習慣于被動式的接收知識。當突然置身于一個自由、開放的學習環境時，學生往往無所適從，不知道該如何自主學習。因此，要對學生進行自主學習的引導和能力的培養，為課程改革的順利推進打好基礎。課程組制定了為期2 周的“互聯網學習能力”的講座計劃，在教學中為學生提供講座指導。

3.2 創造教學情境

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義”建構是學習環境中的四大要素?！懊艚蓓椖拷虒W法”采用敏捷開發模式，使學生體驗軟件生命周期的各個階段，通過豐富多彩的教學活動為學生提供在不同場景中的體驗，幫助學生構建知識。課程組正在建設的“基于TOC 的教學資源平臺建設”項目將使用信息技術為教師提供一個可更新、可維護的教學資源管理平臺，使教學過程及教學資源統一管理，方便存儲，易于更新，從技術層面為教學改革提供支持。

3.3 發揮教師的主導作用

與傳統的“傳遞－接受”教學模式不同，本教學模式中，教師只用1/3 的時間進行講授，2/3 的時間都作為引導者。如果缺少教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，很容易偏離教學目標的要求，這也是建構主義學習理論的一個內在的隱患，也是某些學生對“課業幫助我學會科目目標內的知識和技能”評價不高的原因之一。因此，教師應具有扎實的專業知識和教學技能，能夠把控教學過程，因勢利導，幫助學生達到學習目標。

［1］崔 雪，樊亞東.學習金字塔模型在“電工學”教學中的應用研究［J］.電氣電子教學學報，2011，33(4):83－85.

［2］(美)安德森L.W.，索斯尼克L.A..布盧姆教育目標分類學40年的回顧［M］.譚曉玉，袁文輝，譯.上海:華東師范大學出版社，1998.

［3］陶行知全集(第2 卷)［M］.長沙:湖南教育出版社，1984.

［4］陳 娟.基于項目教學法的商務翻譯詞塊教學［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012(4):99 －102.