國際法雙語課程考核方式探析

李文青

(杭州師范大學(xué) 法學(xué)院，浙江 杭州311121)

眾所周知，狹義上的國際法以調(diào)整國家間的關(guān)系為主，內(nèi)容涵蓋國家之間的領(lǐng)土、海洋、航空、外交、武裝沖突等諸多領(lǐng)域。作為法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的必修主干課程之一，國際法由于教學(xué)內(nèi)容的國際性及其英文表達(dá)形式的權(quán)威性，在全球化時代鼓勵和支持專業(yè)課程雙語教學(xué)的背景之下，國內(nèi)越來越多的高校法學(xué)專業(yè)開始在國際法課程教學(xué)中采用雙語模式。

然而值得注意的是，國際法課程內(nèi)容一方面理論性較強(qiáng)，另一方面涉及大量冷僻詞匯，特別是海洋法和外層空間法等部門法，這對于平均英文水平有限的大二、大三學(xué)生而言確實壓力較大。學(xué)生普遍比較擔(dān)心的問題是怎么考核，如何通過和取得較好的成績。顯然，國際法課程雙語教學(xué)的考核方式對于學(xué)生克服雙語教學(xué)的心理畏懼舉足輕重，并且直接關(guān)系到教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。據(jù)統(tǒng)計，雖然目前研究國際法學(xué)科雙語教學(xué)的相關(guān)文章已有三四十篇，但鮮有專門探討考核方式的。筆者結(jié)合近3年來從事國際法課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗與體會，探討該課程考核方式的設(shè)計與完善。

1 國際法雙語課程考核中的問題

1.1 考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

盡管教育部多次發(fā)文鼓勵和支持本科專業(yè)課程采用雙語教學(xué)，但并未明確雙語教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。而且，由于當(dāng)前國際法課程雙語教學(xué)尚處于初始發(fā)展階段，教師同行之間的溝通與交流有限，沒有自發(fā)形成較為成熟的標(biāo)準(zhǔn)。所以，國際法雙語教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，能否實現(xiàn)教學(xué)目的，完全取決于任課老師的主觀判斷。另一方面，在教學(xué)實踐中，并不是所有的老師都會一開始就把考核標(biāo)準(zhǔn)明確和細(xì)化，結(jié)果導(dǎo)致一定比例的學(xué)生非常迷茫，在雙語學(xué)習(xí)中難以有的放矢。

1.2 考核流于形式

考慮到雙語學(xué)習(xí)難度增加，多數(shù)老師在考核內(nèi)容方面傾向于容易出題、便于作答的題型，如過于側(cè)重英文名詞解釋和簡答題。由此導(dǎo)致的問題是，大量學(xué)生只要考前“抱佛腳”，強(qiáng)化記憶，考試便可取得滿意的成績。但事實上，學(xué)生考過即忘，對國際法課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用仍然一知半解。此外，還有的書面考試，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行法條或者是段落翻譯，雖然形式上是雙語，但實質(zhì)上卻使國際法專業(yè)課混同于英語語言課。

1.3 考核效果不佳

當(dāng)前，多數(shù)院校國際法雙語課程的考核仍然是以期末閉卷考試為主，平時成績比重一般都在20 ～30%之間，而且平時成績區(qū)分度較低，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，僅僅在期末為了高分而臨時突擊。不僅如此，通?？己肆鞒踢€不完整，期末考試結(jié)束后學(xué)生只看到成績，并不知曉評分標(biāo)準(zhǔn)和試卷如何評判，同時也無從反饋意見。試想，雙語課程本身就有一定的難度，如果考核結(jié)果與學(xué)習(xí)過程相分離，不能及時反映學(xué)生的努力成果，無法給學(xué)生提供指引，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 國際法雙語課程考核的原則標(biāo)準(zhǔn)

為了解決以上問題，有必要探討一下國際法雙語課程考核的原則標(biāo)準(zhǔn)。追根溯源，確定該原則標(biāo)準(zhǔn)的前提是教學(xué)目的。首先，就中文講授這門課程而言，意在幫助學(xué)生理解和掌握國際法的基本理論和主要內(nèi)容體系，以便在實踐中能夠研究、分析和處理具體的國際法律關(guān)系和國際法律問題，提高學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平、主權(quán)與人權(quán)、人類與環(huán)境、資源等重大問題的思辨能力。此外，誠如學(xué)者所言，國際法的學(xué)習(xí)與研究要特別注意提高以下幾個方面的能力:一是運(yùn)用權(quán)威可靠的國際法資料，二是國際法解釋規(guī)則的運(yùn)用，三是通過國際多邊機(jī)構(gòu)(如國際組織和爭端解決機(jī)構(gòu))運(yùn)用國際法［1］。事實上，后兩點(diǎn)分別主要側(cè)重國際條約的解釋，以及國際組織和爭端解決機(jī)構(gòu)對國際法的實施與運(yùn)用。其次，之所以國際法課程倡導(dǎo)采用英文教學(xué)，理由如下:(1)《國際法》中文教科書多數(shù)大量參考和倚重于西方權(quán)威英文教材的翻譯，原汁原味英文教材的引入可以避免翻譯過程中的謬誤，使學(xué)生對《國際法》內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確。(2)《國際法》所涉及的主要法律淵源原本就是以英文為準(zhǔn)文本的國際條約等，目前，國際法在實踐中的發(fā)展仍然以體系內(nèi)的西方國家為主導(dǎo)，英文是國際法律制度的通用語言。(3)改革開放以來，日益迫切需要能夠熟練使用英文、運(yùn)用國際法解決領(lǐng)土爭端、海洋權(quán)益、環(huán)境資源等國際性問題的法律人才。(4)國際法的深入學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用以及與國外同行之間的交流，都離不開大量權(quán)威英文文獻(xiàn)的收集、整理和吸收。

對于學(xué)習(xí)國際法課程的本科生而言，一方面是國際法概念、規(guī)則和制度等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與積累，另一方面是國際法專業(yè)知識實際運(yùn)用能力的提高。在該雙語課程考核的原則標(biāo)準(zhǔn)方面，首先，國際法課程內(nèi)容比語言形式更為重要。雙語教學(xué)并非法律英語的學(xué)習(xí)或者單純的語言能力提高，課程考核的關(guān)鍵在于學(xué)生對于國際法規(guī)則的熟悉和準(zhǔn)確理解，以及深入分析相關(guān)問題的能力。雖然英語語言水平的高低制約能力，但考核時的主要評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在對專業(yè)知識的理解與掌握方面。其次，該課程的英文考核應(yīng)以國際法的應(yīng)用能力為導(dǎo)向。雖然國際法理論體系龐大，內(nèi)容豐富，對于本科生而言，樹立信心和培養(yǎng)興趣是第一位的，國際法能否和如何在解決問題中發(fā)揮作用不僅是吸引學(xué)生深入探究的原動力，而且也應(yīng)是檢驗學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。所以，在英文考核時，主要評價應(yīng)該基于分析思考的邏輯性、論述的說服力和敏銳觀點(diǎn)的表達(dá)能力。最后，該課程的英文考核應(yīng)注重英文文獻(xiàn)的收集、整理與歸納。隨著全球化的深入發(fā)展，國際法內(nèi)容的專業(yè)化和碎片化更加突出，使國際法教育面臨極大的挑戰(zhàn)［2］。

3 國際法雙語課程考核方式的完善

一是國際法雙語課程考核的成績結(jié)構(gòu)，建議盡量在學(xué)習(xí)過程中確定考核成績。實踐中有兩種途徑:(1)加大平時成績權(quán)重，使其比例提高到40 ～50%;(2)在學(xué)習(xí)過程中分階段進(jìn)行考核。無論是哪一種途徑，優(yōu)化考核的關(guān)鍵在于細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，及時肯定學(xué)生的努力成果，增加透明性，發(fā)揮考核體系的指引與激勵作用。

二是關(guān)于國際法雙語課程考核的英文比例。根據(jù)調(diào)查，35%的學(xué)生主張考試試題中英文各占一半，29%的同學(xué)主張全英文考試，同時加大平時成績權(quán)重;23%的學(xué)生主張全中文考試;另有13%的學(xué)生主張全英文考試，但認(rèn)為沒有必要提高平時成績權(quán)重［3］。顯然，如果合計考慮平時成績和書面考題中的總體英文考核，50%的英文比例還是能夠得到多數(shù)同學(xué)的贊成。此外，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的實際英文水平合理分配英文考核的階段與形式，假如學(xué)生對英文不太自信，可以在平時作業(yè)中提高英文比例，反之則可適當(dāng)加大書面考試試題中的英文比例。

三是關(guān)于國際法雙語課程考核的英文題型。通常，國際法中文書面考題的題型包括選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題和案例分析題等。相比之下，書面英文考題較少設(shè)置選擇題，取而代之的一般是判斷題，該題型既能夠考查學(xué)生的英文閱讀能力，又注重國際法基礎(chǔ)知識的掌握。至于名詞解釋和簡答題，雖然屬于常規(guī)題，但考慮到此類題型主要偏重于國際法知識的記憶，建議適當(dāng)減少出題比例或者對該類題型設(shè)計進(jìn)行變更。如簡答題可由文獻(xiàn)閱讀與問答取代，而不是書本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)。就論述題而言，由于其理論性過強(qiáng)，對于剛剛接觸國際法的本科生難度較大，所以通常不建議作為英文題目考查。此外關(guān)于案例分析題，盡管可以英文形式進(jìn)行考查，但需要盡量避免冷僻詞匯給學(xué)生造成的理解障礙。最后，需要特別指出的是，書面考題盡量不要設(shè)置純粹的翻譯題，以免使之淪為語言能力的考查，實際上我們可以用法條分析等題型兼顧形式與內(nèi)容。

四是國際法雙語課程的英文考核還包括平時的作業(yè)形式。事實上，由于完成課外作業(yè)時，學(xué)生有更充分的時間借助各種資源進(jìn)行準(zhǔn)備，可以更好地克服語言能力不足的畏懼心理，因此更適合較多地采用英文形式進(jìn)行考核。用英文PPT 介紹重要的國際組織、英文文獻(xiàn)檢索、案例摘要(case brief)、口頭陳述(oral presentation)和課堂辯論(classroom debate)等。

［1］余敏友.國際法學(xué)研究要以運(yùn)用國際法能力建設(shè)為中心［J］.法學(xué)研究，2011(6):52 －54.

［2］蔡從燕.當(dāng)前西方國際法教育面臨的挑戰(zhàn)及其對中國的啟示［J］.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007(3):8－10.

［3］朱小靜.國際法學(xué)科雙語教學(xué)效果提升研究——基于學(xué)生意愿的視角［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué))，2012(4):59 －61.