小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考①

胡永紅

(湘潭市岳塘區(qū)湘機小學，湖南湘潭411100)

1 問題提出

教師的專業(yè)發(fā)展是個既新又舊的話題。舊，是因為教師專業(yè)發(fā)展應該是伴隨著專門的教師出現(xiàn)而出現(xiàn)，有了教師的專業(yè)發(fā)展才會有教育的不斷發(fā)展;有了教師的專業(yè)發(fā)展，才能為學生的發(fā)展奠定更好的基礎。新，是把它作為教師研究領域內(nèi)一個專業(yè)課題來研究，則是教師發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在“地球村”“知識爆炸”的時代里，“資本家”早被“知本家”所取代。承擔著“教書育人”重任的教師，其專業(yè)成長決定著教育改革的成敗，決定著個人與社會的發(fā)展。然而基本上教師都有這樣一個體會，走上崗位初期，滿懷憧憬和熱情，斗志昂揚，但隨著時間的推移，有的卻失去了原有的斗志。忙碌艱苦成了現(xiàn)實生活中大多數(shù)教師生活的寫照。倦怠，來自于簡單、重復、單調。跨入校園，走進辦公室，然后走向教室，這日復一日逐漸變成一種機械重復。

教師的職業(yè)倦怠，教師的教改科研能力減弱等問題已十分普遍。如何突破這一瓶頸?我們試圖以“小課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”作為著手點促進教師的專業(yè)發(fā)展。誠然，我們無法改變自己的工作性質，但我們卻能改變我們的工作方式，那就是做一個有教育理想的人。反思自己的教育生活，研究自己的教育對象，改變自己的工作方式，做一名反思者和研究者，重建教育觀念。

2 小課題研究與實驗

小課題，是教師對教育教學中遇到的實際問題進行研究，以期在短時間內(nèi)找到解決問題的最佳途徑并最優(yōu)化解決問題，達到提高教育教學質量的目的。它具有“近”“實”“小”的特點［1］。“近”，即課題研究立足生活，貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近教師“最近發(fā)展區(qū)”，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，扎實開展行動研究，全力解決本地、本校、本班教育教學實際問題;“小”，即“問題即課題，反思即研究、成長即結果”。課題基于課堂和自身來做課題研究，不做長篇大論，而是要做到一種起點低、要求低、重心低的“草根”研究，著實為教師解決一個具體的較為微觀的現(xiàn)實問題而建構和確立的小課題［2］;“實”，是求實效，問題要實，措施要實，效果要實。緊密杰哥教育教學實際研究管理，研究教學，研究學生，為提高教育教學質量服務，特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選。研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用，以解決實際問題為目標的易接受、易操作、易見效的應用研究。

案例一:在國家教育部一再要求減輕學生課業(yè)負擔的大背景下，我校教師自覺組成了《小學數(shù)學作業(yè)多樣性設計的實踐與研究》。他們認為:造成小學是負擔過重的主要原因是:除家長期望值高、升學壓力大等因素外，學校可控因素有:書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補習多、競賽多等。而作為一線教師可控因素，則主要是“作業(yè)”。審視充斥于課堂內(nèi)外的許多低效甚至無效的作業(yè)，確實有四大類作業(yè)泛濫成災:一為重復性作業(yè)，二為懲罰性作業(yè)，三為拔高性作業(yè)，四為隨意性作業(yè)。而這些簡單機械的作業(yè)，將會湮滅學生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性。作業(yè)的有效性在于作業(yè)是否適合學生。“適合才是最好!”即作業(yè)應適合不同學生的不同需要，應盡可能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。而要做到這一點，就必須加強作業(yè)的多樣性研究，以此增強作業(yè)的實效性。課題組的老師們，以新課改理念為指針，在調查了解師生及家長意見的同時，借鑒國內(nèi)外先進做法，提出了一整套解決方案。此課題被列為“省級一般性資助課題”。

案例二:為了提高小學生學習英語的興趣和效果，本著“教育即生活，生活即教育”的理念，我校英語老師自覺組成研究團隊，進行了《小學英語課堂教學生活化》研究。將英語教學內(nèi)容生活化、英語課堂教學方式生活化及作業(yè)生活化為主要研究內(nèi)容。大大提高了學生學習英語的興趣和學習效果。得到了市教育科學院的高度贊揚。

案例三:在學校電影總課題下，老師們自愿組成研究小組，根據(jù)教育教學需要，選擇了不同的研究方向，形成了若干個子課題。如:《利用優(yōu)秀影視資源，加強未成年人思想道德建設的研究》《優(yōu)秀影視歌曲伴小學生成長》《小學生低碳環(huán)保教育中優(yōu)秀影視資源的開發(fā)與利用》及《優(yōu)秀影視資源在語文教學中的滲透》等，都取得了豐碩成果。2012年，中國教育技術協(xié)會、電影教育專業(yè)委員會聯(lián)合授予我校“全國電影課示范學校”稱號。

3 小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展

3．1 有利于教師克服職業(yè)倦怠

小課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、突破教師專業(yè)發(fā)展“高原期”的有效途徑［3］。作為教師，人人都有實現(xiàn)自我價值的渴望。而教師職業(yè)倦怠和發(fā)展高原期現(xiàn)象形成，不是因為教師不敬業(yè)、不上進，而是因為教師沒有找到實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我價值的有效途徑。老師得到中、高級職稱后，要獲得更好、更高的發(fā)展有一定的難度，而所謂的教科研目標太高，無法企及，且成果實用性不強。因此，情緒低落，興趣缺失，以至于疲于應付。

而小課題研究是基于對教育教學中的問題的不斷反思和提升，具有“小、實、近”的特點，一線教師易操作、易見效，更貼近“教師最近發(fā)展區(qū)”，從而容易調動教師教研的積極性。另外，提倡把微型課題研究作為學問來做，才能走出“從實踐到實踐，從經(jīng)驗到經(jīng)驗”的低層次循環(huán)狀態(tài)，不斷形成研究者的“理智深度”。深度來源于思考，也來源于理論信息的學習、吸納、消化和運用，唯有如此，教師們才能感受到小課題研究對教育教學所起的作用，才能增加教學興趣，提高教學情緒。這樣教師自愿自覺地投入教改科研，其研究能力才能提高，其“發(fā)展高原期”才會被突破，其職業(yè)倦怠才能被克服。

3．2 有利于提升教師業(yè)務素養(yǎng)

我校前身是“湘潭電機子弟小學”，2006年企校剝離。剝離前夕，為解決本廠子弟就業(yè)問題，一大批教師專業(yè)的本廠職工子弟，轉行任教。面對師資力量嚴重下降的危機，我校一方面通過“青年教師培養(yǎng)工程”，強化了青年教師在教育教學基本原理、基本功(3字1畫+現(xiàn)代教育技術)和備課、上課等方面的基礎性培訓;另一方面，通過小課題研究，強化青年教師教研能力。以問題倒逼教師學習、反思與研究，從而提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。周奇老師獲得“全國閱讀教學競賽”一等獎第一名，肖華、馮惠揚等教師在“全國電影課研討會教學競賽”中獲一等獎，周斌斌、丁滟、羅建國均在省級教學競賽中獲得一等獎。在區(qū)、市級教師素養(yǎng)(教學)大賽中，我校教師更是頻頻獲獎。

3．3 有利于提高教師教研能力

這些年來，我校教師人人參加課題研究，學校共有校級課題14個，區(qū)級課題4個，市級課題7個，省級課題6個，國家級課題2個。其中《利用優(yōu)秀影視資源，加強未成年人思想道德建設的研究》已獲得全國“優(yōu)秀課題”獎勵，并多次到英、美、日參加國際交流。教師通過小課題研究，總結撰寫的論文獲得市級獎勵100余篇，獲得省級獎勵80余篇，通過的國家級獎勵20余篇。學校被授予“湖南省基礎教育教學研究優(yōu)秀實驗學校”稱號。

3．4 有利于提高教育教學質量

由于小課題研究的推行，教師的業(yè)務素養(yǎng)、能力和教研意識、能力的提升，存在于教育教學中的問題，基本上能得到及時解決，教育教學質量自然得到保障。我校在市、區(qū)教學質量調研中，成績優(yōu)異，學生的綜合素質得到了市內(nèi)外重點中學的普遍認同和贊許。家長及社會的滿意度高，年年受到政府嘉獎。

4 結語

小課題研究，本來就是“草根研究”，能解決實際問題即可，不可責備求全，不可求“大”，不可過于強調理論“拔高”，體現(xiàn)“草根本色”即可。深度并不等于深刻，“深度”來源于思考，也來源于對理論信息的學習、吸納消化與運用。教師的價值追求是有層次之分的，因為需求不同，導致出現(xiàn)了把教育當做職業(yè)的敬業(yè)型的小老師，把教育當做專業(yè)的樂業(yè)型的能老師，把教育當做事業(yè)的志業(yè)型的好老師［4］。但對于教師而言，通過教育科研，通過課題研究，把科研真正融入教育教學中，把科學的理論轉化成教學的生產(chǎn)力。課題難度要較低，通過個人的力量或者教研組、年級組、備課組的集體智慧能夠解決。

［1］孫旭梅．小課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展［J］．當代教育科學，2011(18):21－23．

［2］徐 潔．范讀:語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)［J］．當代教育科學，2008(16):55－56．

［3］高恒利．骨干教師成長中高原現(xiàn)象及對策研究［D］．河北師范大學，2009．

［4］施佳璐．“滿足人”假設——教師職業(yè)發(fā)展的新視角［J］．邵陽學院學報(社會科學版)，2012(5):87 －90．