科教融合:高等教育改革的必由之路①

趙 智

(湖南商學院中國語言文學學院，湖南長沙10000)

1 高等教育離不開教學和科研

任何時候說到高等教育，就離不開教學與科研這兩個方面的話題，因為教學與科研是高校的主要工作中心，而二者也就構成了高校評價體系中一對極其重要的考核指標。教學評估、教師考核，以及設置碩士、博士點等等一切與有關高校的方方面面，無不從此而入手。因為教育是人才培養的重要途徑，而科研是提高教學水平的重要環節，以教促研，以研促教，二者相輔相成，互為表里，缺一不可。

然而在實際操作中，往往是重研輕教，有時竟然只剩下科研這一指標。眾所周知，教學是一個軟指標，除了上課的工作量之外，對于教學的優劣，幾乎沒有更好的考核方法。盡管各個高校都有所謂“學生評課”的環節，實際上其中有著太多的復雜的人為因素，往往也不能準確地反映某一教師教學的質量;且高校考核部門不重視教師的教學水平，只重視科研。很多高校不顧自身實際情況，盲目求“大”求“全”。本來，一般性本科院校應該是教學型的大學，但要自詡為研究型大學。而教育行政部門，無不是以科研(課題、成果、獎項)作為硬指標參與各項評價活動，甚至連一些高職院校，也都打出“創科研品牌”的口號，等等這一切，都是教育浮躁的集中表現。

學校是培養人才的地方，在科技發達的時代，人才大致可分為“學術人才”“工程人才”“技術人才”和“技能人才”幾大類，“學術人才”就是我們所說的“研究型人才”，而后3 類謂之“應用型人才”。社會大量需求的永遠是“應用型人才”而絕非“研究型人才”。什么是“研究”?按詞義，研究，鉆研;探索也。研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據，從而提高事業或功利的可靠性和穩健性而做的工作。研究又分為基本研究與應用研究2類，基本研究又稱基礎研究、純粹研究。研究的主要宗旨是推進知識和變量間聯系的理論。它的開發性質源于好奇心及興趣，目的乃是為了增加人類的知識，但不關心這類知識是否具有立即應用的價值。而應用研究是將基礎研究所產生的知識，設法應用到解決人類實際的問題上。常見的應用研究的范疇包括:電子、資訊科技、電腦技術、應用科學等。由此可見，研究人才所從事的工作主要是科學發現，而科學發現的目標是“客觀事物存在及其相關規律”，就目標而言，在整個人類發展史上，我們能有多少科學發現，更多的都是在原有基礎上的發展。許多科學家窮一生之力，也不過有一二發現而已。誠然，社會發展、科技進步一定要有科學發現，但日常社會生產生活中更多的需要應用型的技術人才，從事某一工作，創造財富，繁榮社會。

由此可見，高等教育的主要任務還是培養應用型人才。這類人才有工程人才、技術人才、技能人才不同類型。顯而易見，絕大部分高校不應是研究型大學，完全是教學型大學。幾十年改革開放，中國的教育事業發展很快，這是不爭的事實，但教育繁榮的背后，卻是浮躁成風，盲目攀比。研究型人才的培養實行人海戰術，導致人才質量水平不高;而教學型大學舍本求末，人才質量導向錯位。基于此，教育部正著手高等教育的調整改革。正如教育部科技司王延覺所指出的:“高等教育發展從規模擴張為特征的外延式發展向質量提升為核心的內涵式轉變。”［1］要“破解目前‘千校一面’的局面”，就是說，要讓高校回歸教育的本位，不能一窩蜂都成了研究型大學，社會需要應用型的人才，需要教學型的大學。

作為教學型的大學，教育的培養目標是使受教育者成為具有一定專業技術技能的應用型人才，當然，這種人才的培養也需要有理論的基礎，但絕不像研究生院的培養目標，不需要高端尖深層次的理論素養。基于此，普通本科教育提出了“夯實基礎，重視能力”的理念，高等職業教育才有了工學對接與工、學、產、研相結合等多種人才培養模式。所有這些教育模式，重點在于提高學生的實踐能力與動手能力，讓學生把所學到的理論知識與實踐活動結合起來，從而成為真正適應社會需要的應用型技術人才。這種培養目標，教師需不需要有科研的活動，回答絕對是肯定的，因為研究是提高教師理論素養的重要途徑，也是提高人才培養質量的不二法門，沒有科研，絕對沒有優秀的教學。所以教學型大學教師也一定要科研，只是教學型大學怎樣搞科研，卻沒有一個準確的回答。

2 科教融合是高等教育改革的必由之路

馬海泉先生的研究給了我們一個滿意的回答。馬海泉先生不是專職教師，但絕對是位教育家，針對中國教育現狀，經過多年的理性思考，他提出了一個嶄新的“科教融合”的觀點。在他看來，高等教育中的教學和科研決不是對立的二個方面，而是緊密聯系在一起的一個整體。教學能力與科研能力也不是二者簡單地結合，而是相輔相成、互相滲透、互為影響的結合［2］，這是非常精確的分析與科學的見解。可是，在現實教育實施中，人們大多人為地把二者割裂開來，研究型大學的人才培養只是一味追求人數多，導致人才質量不高;而應用性大學人才培養模式又不切實際，導致培養出來的人才上不夠天，成不了研究人才;下不著地，做不了技術工作。造成這種現象，原因固然是復雜的，但科研工作的不切實際，絕對是一個重要原因。作為研究型大學，要求教師能進行高尖端的研究，從而發現事物的存在及其規律，這是尖端科研;但作為一般的應用型大學，教師的科研應緊扣培養目標與教學內容，科研的目的是為了上好課。正如馬海泉先生所指出的，一個好的教案就是學術成果。一般性大學，受到經費與條件的諸多局限，要進行尖端的科學研究，確實是不切實際的。既然如此，為什么不切實扣緊人才培養目標，做一些與教學內容緊密聯系的研究，以提高人才培養質量呢。瀏覽近十年的科研課題與研究成果可知，至少有一半是可有可無的研究，這些科研成果既談不上有某種理論上的突破，又與教學毫無干系，以大量的財力、智力做這樣的研究，不如緊緊扣住教學來進行有的放矢的研究。怎樣達到這一目標，“科教融合”為我們指明了一個可行的正確方向。

馬海泉先生在采訪中國科學院院士、西南交通大學教授翟婉明時指出:“高校的科研成果具有知識傳承和知識創新的雙重屬性，在轉化為生產力，服務于經濟社會發展的同時，也承擔著人才培養任務。”這就是說，許多科研工作實際上應落實到人才培養的層面，換句話說，科研最終應落實在教學上。馬海泉引用翟婉明一個比喻說:“如果將教學化作列車，將科研化作軌道，它們的完美融合才能培養出更多更好的人才。”［3］

在目前的普通高等教育中，普遍性地存在優秀教材缺乏的問題。究其原因，就是科研與教學脫節，沒有通過最新的科研成果開發出新課程，從而出現教材創新不足，舊課淘汰、更新慢，新課開發速度慢等許多現象。一方面，學校管理機制無法激勵教師把科研成果轉化為教材資源;另一方面，即使編撰教材也多是舊話重提，了無新意。作為普通高校的教師，始終要把自己的科研與教學結合起來，把科研成果反饋到教學中去，這樣才能真正體現教育的改革。

3 科教融合是現代大學的本質特征

科研與教學的融合是現代大學的本質特征，回顧一下現代大學形成的歷史，就會明白這個道理。早在1810年，德國創立的第一所新制大學洪堡大學被稱為是“現代大學之母”，大學的創立者認為，現代大學應該是知識的總和，教學與研究應同時在大學內進行。因此，它從成立起，就確定了教學與研究為一體，以及全面人文教育的宗旨。在此之前，歐洲或美國的大學都還是沿襲修道院的傳統，以培養教師、公職人員和貴族為主，比較不重視研究。洪堡大學一改傳統大學模式，使科學研究正式登堂入室。此后，洪堡的理念傳遞至歐美各地，成為許多大學仿效的對象。可以說，現代大學和高水平研究型大學的形成自此開始。

作為一所普通本科院校，我們始終把科研與教學緊密聯系在一起。近年來，任課教師不斷撰編教材，始終把自己的研究貫穿于教學之中。就筆者個人而言，一直在普通高校任教，幾十年的科研，有將近一半的成果是“科研融合”的模式。比如為學生開設的“經典影片欣賞”課程，過去沒有類似的適用教材，于是三五同仁集體備課，寫出教案，在實踐教學中，不斷修改完善。3年之后，以《解碼影像——影像與文化傳播》為題正式出版。出版之后，受到學生歡迎，以致二次重印。我們系還有一位教師，曾為研究生班開設“明清小說研究”課程，為了備案，對明清小說進行深入的研究，寫出了完整的教案，而這份教案，就以《明清小說研究》為題，作為專著正式出版。這是一個科研成果，但實質上是教學的成果。為了開設“兩宋婉約詞研究”“古典詩詞鑒賞”的選修課，也同樣是深入研究，寫出了教案，經過修訂，也同樣以《兩宋婉約詞十二家》《詩境侈談》為題的專著形式出版，而學生對該課程的肯定，應該主要是因為自己有了研究的前提。普通本科院校的教學與科研，就一定需要這樣二者融合的形式。

高等教育要改革，不妨從“科教融合”的角度去思考。當然，這涉及到許多方面。首先，評價體系要革新，要有一套完整的評價體系，而絕不能像過去一樣把教學與科研作為對立的兩個方面去考核。其次，要有學校的積極推行，構建一種切實可行的機制。再次，教師要有“科教融合”的革新意識，自覺地在重視教學過程中從事有關研究，以科研促教學，以教學證科研，只有這樣，才能真正把學生培養成為有用之才。正如馬海泉先生所指出的，教學、科研作為大學最重要的兩個子系統，其二者之間的關系并不是傳統意義上的、簡單的“并重關系”，而是一種相當復雜的“耦合關系”［4］。耦合(Coupling)是兩個或兩個以上的系統或運動方式通過各種相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，表現了各子系統間的良性互動下，相互依賴、相互協調、相互促進的動態關聯關系。如果相互間的耦合性越強，它們之間的聯系越緊密，表明各個子系統的獨立性越差;反之，如果相互間的耦合性越差，它們之間關系越松散，表明它們各自的獨立性越強。從大學結構看，教學、科研之間的耦合性顯然是極強的，用“耦合理論”研究大學教學科研關系也符合大學的實際。兩者之間的關系不僅影響人才培養，也影響到大學文化建設和制度建設，影響到大學所面臨的各種評價。

總之，大學在科研與教學并舉的發展中，不僅要研究如何處理好教學科研的關系，更要始終把科研與教學的融合作為教育教學改革的重要課題，積極探索如何充分發揮科研對“創新型人才”培養的作用，高校的競爭力取決于學校自身的教育教學水平，取決于人才培養的質量。而這又取決于科研水平的提高，只有采取“科教融合”的方法與途徑，把科研與教學完美結合在一起，以教促研，以研促教，才能實現為現階段產業變革時期培養大量創造性應用人才的偉大目標。

［1］王延覺．全面實施高等學校“十二五”科學和技術發展規劃，以改革創新精神推進高校科技工作科學發展［EB/OL］．［2014－ 07－ 22］．http://www．cnki．com．cn/Article/CJFDTotal－YJYF201302002．htm．

［2］馬海泉．協同創新，構建科學研究引領支撐教學機制［J］．中國高校科技，2013(5):11－15．

［3］于佩學．論科研促進教學，培養創新型人才——兼論教學研究型大學科研的定位［J］．現代教育科學，2006(4):24－26．

［4］鄭建嵐．探索新建本科院校的辦學定位與辦學特色［J］．三明學院學報，2006(3):23－25．