法律碩士實踐教學的改革與創新①——以湖南師范大學“漾翅杯”法律實踐技能大賽為例

夏新華，朱偉濤

(湖南師范大學法學院，湖南長沙10081)

法律碩士專業學位之設立，以致用、實務為指向。而現實情況卻是很多授權院校在實踐教學中培養不出符合職業化要求的法律碩士畢業生。理想與現實之間之所以存在差距，并不在于法律碩士教育本身的定位錯誤，而在于有些培養院校及教師對法律碩士實踐教學的理解有偏差，認識不夠充分，沒有按照法律職業教育的要求對法律碩士研究生進行職業訓練，忽視了法律碩士專業的特殊性。

所謂法律實踐教學法，是指讓學生直接參與真實法律事務或法律糾紛的處理過程，并獲得指導、幫助，從中領悟、運用所涉及到的法律技術的教學模式。實踐，首先意味著要真實。因此，嚴格地講，傳統的模擬法庭采用虛構案件或者沒有真實證據材料支持的案件，沒有嚴格完整的全程訴訟程序，都不能稱作為法律實踐教學。這樣的實踐，好比演戲，是按照既定的劇本走過場的表演，現場氣氛貌似熱烈，卻沒有表現法庭上實戰的精髓，怎比得真實法律事務處理過程中“半路上殺出個程咬金”那樣“真刀真槍”地對抗來得刺激!

鑒于此，湖南師范大學法學院先行先試，由黃捷教授領銜，定期舉辦的“漾翅杯”法律實踐技能大賽正是對法律碩士職業化教育的教學方法的改革創新，一切以實戰化要求進行，有意制造真實性和隨機性的突發情況，盡可能接近真實案件處理的情況。以這種真正貼近實戰的訓練，突出學生分析、解決實際問題的能力，讓同學們在學習法律知識的同時又能將知識運用于實踐，發揮各自的專長理論，交流專業實踐經驗，增強法律碩士的法律實務水平和職業能力，展示法碩學子的風采。

1 法律實踐技能大賽的操作規程

1．1 以賽帶練的法律文書寫作競賽

法律文書是法律碩士培養方案要求的首要實踐必修環節。法律文書寫作訓練，即通常所說的“筆桿子”能力訓練，是法律實務最基礎技能之一，也是衡量一名未來法律職業人合格與否的標準之一。教師教授各類文書的寫作格式，包括內容要點、用詞、選句、程序化的行文及結構等，足以讓法律碩士研究生了解掌握法律文書寫作的基本要求。但是，如果僅從理論教學的角度來訓練，未免有些紙上談兵。

古語云:實踐出真知。該院在培養法律碩士文書寫作能力時，重點將法律文書寫作訓練放在真實案件情景下，以競賽方式進行。不同于以往以抽象案件介紹為材料進行寫作，參賽者拿到手的是一摞真實的卷宗，參賽者必須從真實的案件材料中篩選、認定、構建法律事實，綜合運用專業知識，在規定時間內完成相應的法律文書，如起訴書(含公訴)、答辯狀、一二審判決書等，由該院教師和實務部門專家點評，現場評選優秀文書。

現場拿案卷資料，現場限時寫作，現場專家評判，以賽帶練。讓學生不斷有動力想要多動筆練習寫作，并且能夠得到學院老師和實務部門導師的現場指導，及時修改反饋。通過這樣的比賽形式，進行較多法律文書的應用寫作訓練，無疑是對法律碩士研究生法律文書實踐教學的最好詮釋。

1．2 實戰化的模擬法庭競賽

模擬法庭教學法為法律碩士學生提供了一個模擬法律實踐的場所和機會，在模擬的訴訟環境下，通過對法庭上各種角色的扮演，鼓勵學生積極主動學習，并運用其掌握的專業知識在具體的審判過程中解決面對的法律實踐問題。

不同于傳統的模擬法庭，該院在舉辦模擬法庭競賽時，均以實戰化要求開展，力求真實性和隨機性的模擬法庭。案情全部真實，原始證據材料，比賽規則嚴格遵循訴訟程序規定，案件隨機抽取，參賽隊伍身份隨機。寧愿參賽學生在模擬法庭上“丟臉”，也不走“表演賽”模式，以求最大限度還原全部司法程序，最大限度接近真實法庭。

實戰化的模擬法庭競賽大致的操作模式與流程是:比賽分為兩日，第一天為模擬庭前程序。首先由主辦方準備案卷，內附案卷信息以及模擬身份，參賽隊伍抽簽決定案件，并隨機確定為原告組、被告組、審判組。上午8∶00，由原告組根據案卷材料準備起訴狀和代理詞。原告組必須在規定時間內完成立案文書，將起訴所需材料交由審判組。12∶00～14∶00，為審判組工作時間。審判組需審核原告組提交的材料，決定是否予以立案并在規定時間內發出相應法律文書;通知被告組應訴，向被告組發出相應法律文書。14∶00～18∶00，為被告組工作時間。被告組準備答辯狀和代理詞，由審判組向原告組發出副本并安排開庭。晚上各組分析討論案件案情。第二天的工作則是開庭，即模擬庭審程序，嚴格遵守訴訟程序的規定，做一次全程的演示，由參賽選手扮演訴訟各方，模擬質證、辯論等審判程序。庭審結束后2小時之內，審判組需提交判決書或裁定書。期間邀請指導老師和特邀司法實務專家進行評述總結，肯定模擬審判的成功之處并指出其中的不足。最后將模擬法庭的全部材料整理歸檔保存。

2 法律實踐技能大賽的特點

2．1 案件全部真實

有些高校實踐教學使用的案例，由教師根據課程需要選擇，有的是事先按教學大綱和教學內容“設計”的，有的即使是社會熱點真實案件，也按教學內容進行了加工取舍。學生按照既定方向走過場一樣，走一遍訴訟過程。這與實踐教學法追求真實性的宗旨相沖突，其教學效果可想而知。

而該院比賽所采用的案件全部是由本院教師兼職律師、法律援助中心及“漾翅法律實踐團隊”實際承辦的案件而來。全部采用真實案件，力求競賽的逼真性。試圖將學生帶入最真實案件情景下，扮演特定角色，將掌握的法律專業的書本知識轉化為具有實用性和操作性的實際能力，掌握運用法律知識解決現實問題的職業技能和方法

2．2 案卷材料全部原始

如前文所述，競賽所采用的案件全部是真實案件，并配有原始案卷材料。參賽者必須在限定時間內完成閱卷，并形成法律意見。這種限時作答的模式就要求學生在最短時間內從整體上了解案件的案由，法律關系發生、變更、消滅的事實。學生必須從提供的零散案件材料入手，經歷發現、篩選、認定、建構事實情況、證據情況，找出有關法律要點，尋找適用的法律規范、形成自己的法律意見。這就培養了學生自己閱讀、分析、歸納、整理事實材料的動手動腦能力。

2．3 程序全真模擬

競賽全過程嚴格遵循訴訟程序規定，不省略程序中的任何環節，大到庭審流程，小至立案審批程序，甚至連訴訟費緩交、減交或者免交的執行，均被列為比賽的評分點。此外，主辦方特別依據程序法制定比賽規則，將期限濃縮，把一日簡化為10分鐘。比如，《中華人民共和國民事訴訟法》第一百一十三條規定，人民法院應當在立案之日起五日內將起訴狀副本發送被告，被告在收到之日起十五日內提出答辯狀。被告提出答辯狀的，人民法院應當在收到之日起五日內將答辯狀副本發送原告。依據比賽規則，審判組必須在立案之時起50分鐘內將起訴狀副本發送被告，被告在收到之時起150分鐘(15 日)內提出答辯狀。被告提出答辯狀的，審判組應當在收到之時(日)起50分鐘(五日)內將答辯狀副本發送原告。比賽中若超過規定期限，則按程序法承擔不利后果。

這就要求各方參賽者必須熟練掌握訴訟法相關規定并加以運用，不僅己方要有嚴格的程序意識，還要盯緊對方在程序上是否有紕漏，這與真實庭審情景相同。比賽中無論哪方違反程序性規定，都按照程序法承擔不利后果，并且在比賽評比中予以扣分。在盡可能地達到與真實庭審相同的程序環境下，使法律碩士研究生真切地感受到法律適用的過程，塑造法律碩士研究生的法律人意識。

2．4 案件隨機和參賽者身份隨機

主辦方的案卷庫中有大量的案件材料，涵蓋民事、刑事、行政案件，案卷內容豐富，證據材料詳實，適宜作為實踐教學的案例。競賽所用案件事前保密，參賽者的分組和身份以及每一組的案件，均是由隨機抽簽決定的。基于訴訟程序差異，參賽者需要準備各類案件的訴訟策略，熟知3 種訴訟程序法的規定，熟練掌握各種文書的格式和內容要求。

一方面，使得學生可以接觸各種案件，輪換互動扮演模擬角色;另一方面，給學生提出更高要求，唯有掌握各種案件、各種程序、各種角色的特點，才能在模擬法庭立于“不敗之地”。這樣引導學生進行多視角的思考、分析、討論和靈活創造性的操作訓練，也契合了實踐教學的本質要求。

3 法律實踐教學改革與創新的實效

3．1 克服了大班授課弊端，調動了學生積極性、創造性

目前，法律碩士研究生采取大班制授課，每班動輒幾十位同學，被戲稱為“大本科”教學。學生與授課老師交流極少，僅以課程教學傳授知識，教學效果差強人意。學生們也普遍反映學習沒有積極性，沒有學到新知識，也難怪有學生抱怨法律碩士相當于又讀了一個本科，只是換了個名頭。

而該院實踐教學以競賽方式開展，同學之間有你追我趕的競技氣氛，充分調動了學生的積極性、創造性，變被動接受填鴨為主動探索學習，使學生不斷有充實自己的動力。此外，通過庭審的參與或觀摩，同學們不僅學習到了新知識，而且對自己將來可能從事的司法職業有了更清晰的認識，他們也會因此提高學習的熱情。

3．2 知識轉化為能力，提高了實務技能

通過扮演不同訴訟角色，將課堂上學到的書本、法條知識與司法實務聯系結合起來，將相關法律知識運用其中，進而轉化為司法工作的技能。運用法律文書、律師實務、檢察實務、司法禮儀等綜合知識，解決實際案例。通過相關實體法和程序法運用，加深對法律條文的理解，提高相應的專業技能和實踐能力，適應社會主義法治建設的要求。

3．3 教師轉變了觀念，注重實踐教學

盡管近年來隨著我國對傳統法學教育方式的反思，實踐教學的呼聲越來越高，越來越強調案例教學法、診所式法學教學法、模擬法庭教學法等，但是在開展過程中，其教學理念仍沒有脫離傳統的以理論知識傳授為主的教育培養理念，使之成為形式上的實踐教學，或者是僅作為傳統教學輔助手段。比如，課堂上將用于例證的案例誤以為就是所謂的案例教學，依然只是教師的講授，缺少學生的參與，教師繼續以其昏昏，使學生昭昭。如此的案例教學，只能說是另一種“填鴨”方式而已，而所謂的學生討論，亦變成了輪流發言，缺少思想的碰撞和交鋒［1］。很多教師甚至對法律碩士的培養存在誤區，除了在課程安排上有一些區別以外，在教學方法上與法學本科和研究生教學沒有本質上的區別，法律碩士本身的經驗優勢被這種培養模式剪切得蕩然無存，這都背離了法律碩士培養目標。

相比之下，在法律實踐技能大賽中，教師更多扮演引導者的角色，講解點評更加貼近實務。該院希望通過比賽，引導教師在組織法律碩士教學時，更加注重考慮法律碩士培養的特殊性，更多傳道自己的實踐經驗和實踐技能。

4 法律實踐教學改革與創新的意義

我國傳統的法學教學難以培養學生較強的實務能力。國內學界和實務界對此頗有微詞。蘇力教授曾直言:“公道地說，中國當代法學院所提供的知識有許多并非法官所需要的，而法官急需的又并非法學院所能提供”“應當說我國目前法學院的知識是嚴重落后于中國社會發展現實的。”［2］實踐教學法的引入似乎給我們帶來了一絲曙光，但是經過十余年的實踐，現在的法律碩士實踐教學似乎仍處于黑暗中的摸索階段。學生實務能力的滯后與缺失依舊是法學院的詬病，原本培養以實務見長的法律碩士處境則更為尷尬。

唯有踐行真正的法律實踐教學，給學生提供真實運用法律解決實際問題的機會，將法律條文的理解和運用放在一種真正的事實環境之中，使學生學會如何將法律條文與社會現實結合起來，才能切實提高學生的法律實務技能。

正是在反思當前我國法律碩士實踐教學陷入困境的狀況下，該院對法律碩士實踐教學的實施進行了創新，改變了傳統知識傳授式實踐教學，以實戰要求進行實踐技能訓練，以賽帶練調動學生積極性，以真實化、隨機化的全真環境模擬，著力培養實務能力和法律思維。實踐證明，基于法律碩士學科特點、學生年齡及社會閱歷，這樣的法律實踐教學取得了更好的教學效果。一個好的法學教育，應該是能夠給學生提供較高的就業率和成才率，對學生未來發展負責的法學教育。法學教育工作者作為人才培養的第一環節，如何切實回應經濟社會發展給法學教育帶來的新要求和法律碩士就業給法學教育帶來的新挑戰，應該比著書立傳或科研立項更有價值。當然，法律碩士實踐教學的改革與創新不僅需要法學教學工作者的努力，也需要教育部門的支持，重視法學教學方法的研討和交流，并促進各種科學有效的教學方法的推廣和應用。只有這樣，我們才能夠讓法學教學改革出成效，讓實踐性教學出實效，才能從整體上提高法學教學的質量，才能為社會培養出更多的高素質法律人才。筆者希望借此拋磚引玉，期待更多理論界和實務界同行關注法律碩士實務能力培養和實踐教學實施的問題。

［1］胡光志，靳文輝．關于法學研究生教育的幾點思考［J］．經濟法論壇，2010(7):397－406．

［2］蘇 力．法官素質與法學院的教育［J］．法商研究，2004(3):60－72．