班級管理與班主任工作策略案例研究①

歐陽明

(邵陽市第五中學，湖南邵陽422000)

1 問題的提出

班級管理理念是學生觀、課程觀和教育觀的具體體現。先進的班級管理理念是一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標、一種對生命的態度，對學生發展具有非常重要的意義。班級管理是一門充滿感受和體驗的學問，是一個多層面、多角度的存在。教育是一個不能急于求成的過程，需要班主任思考并積累來自創新的、智慧生成的行動策略，沉著、理智、藝術地從事班級管理工作，真正成為學生健康成長的引導者，智慧和文明的傳播者。班級管理理念決定了班級管理的內涵與方向，班主任行動策略決定了教育過程的成敗。班級管理與班主任行動策略研究與實踐，有利于班主任集聚智慧，在班主任工作中思考與行動，在一定的教育目標價值取向和理念定位基礎上，通過有效的班級管理策略，提高教育教學管理水平和教學質量。

2 班主任工作策略案例

2．1 “分享目標”之主題班會

初一297 班。開學第一周，以“我心目中理想的班集體”為切入點在全班征集班級目標管理方案，“最佳方案”的得主當選為首席“執行班主任”。主題班會的目的是構建平等激勵機制下全員參與的學生自主管理制度。我以初始小組為單位，討論“心中理想班集體”，擬定一個藍圖，表現形式可以是文字、圖片，或者情景表演，以“假如我是班主任”為話題，多角度地商議自主管理方案。一周之內，同學間、師生里、家庭內，都在討論、分享這個話題，基本達到了全員參與的熱度。周五班會上，學生大膽暢想班級目標、激情演繹自主管理的境界。然后，通過民主評議達成共識:大家一致認為理想班集體是“民主、團結、熱情、勤奮、有愛心、有活力、有正氣……”;班級管理的最佳狀態不是老師管好學生，也不是班干部管好學生，而是學生管理好自己，提高自我約束、自我管理的能力。劉同學的“全員參與，團隊合作”管理方案被評為最佳方案，劉同學成為“執行班主任”，班主任幫助其完善目標管理實施細則。具體包括班級目標與團隊目標、小組目標與個人目標、現階段目標與近遠期目標。每一個目標和要求，都會通過團隊化的形式轉化成自我要求。一段時間后，達到了預期的效果。一是營造了平等、民主、積極、和諧的班級氛圍;二是激發了學生的進取心，每一項目標契合學生心態，滿足學生多元化需求;三是促進了學生個性完善與能力的提高:人人參與，團隊合作，分享目標，共同進步。

初一階段是學生學習習慣養成和班風形成的最關鍵時期。在此階段推行目標管理是班級工作的基礎也是重點。班級目標管理與班級評價體系息息相關。目標是籠統的，這就要求量化管理每一學生的分期目標，樹立分享理念，讓每一位學生在前進的路上不孤單。

2．2 班級團隊管理之方略

初一297 班。一是組閣團隊，培養學生的大局意識。按學生整體素質搭配分成8 隊，每個隊民主評選出一位德才兼備、具有一定學習能力和合作熱情的隊長。每個團隊確定團隊名稱、團隊口號，自己定位，小組分工，力求每個成員具有“團隊是我，我是團隊”的團隊榮譽。二是分層管理，培養學生的合作意識。班主任預設團隊月目標、周目標、日目標，結合學生自行設計的個人目標，鼓勵先進、鞭策后進，發動學生，分享團隊目標，互幫互助，達到整體提高。三是充分授權，培養學生的主人翁意識。每個團隊負責值日一周，隊長擔任“執行班主任”，負責“清晨寄語”“預備早晨”“歡樂課間”“茶吧時光”“陽光傳遞”“思考分享”等工作，從充當班主任助手到獨立創新管理。四是自主管理，培養學生的責任意識。在這個過程中，我為了讓學生實現自主管理，運用三大招數，一是設置“快樂選擇”，針對團隊中沒達標的個體自己選擇提高方式，讓懲罰轉變為快樂選擇;二是開展“離場測試”，依靠誠信與學生相互監督，讓老師在與不在一個樣;三是巧用“猴子管理法”，當每個隊長對付學困生采取揚棄的辦法退給班主任的時候，班主任不是靠權威去訓斥學困生，不是通過發號施令來解決，而是俯下身來幫助、配合問題生回歸團體，與學生一起前行，始終相信團體的感召力量大于班主任個人教導，相信同學的友情比班主任的威嚴在學生心目中更珍貴。

團隊管理是分享理念的具體體現。依靠團隊合作，實現全員參與管理，班級管理智慧才能海納百川，教育途中的激流險灘都能順利度過。采取分層管理，踐行雁行理論，讓個體在班級中享受同伴認同的愉悅，享受美好的校園生活，在班級熱情而積極的洗滌和沐浴下，臻于完美。

2．3 “分享知識與真情”之主題班會

初三297 班。第一學期臨近期中，班上接二連三出現不盡人意的事情，比如晨讀遲到、課堂看電子書、試卷亂扔、作業抄答案等。主題班會的目的是探討問題，尋求解決問題的方法。我于是及時召開班團隊會議，統計各團隊存在的不良現象，分析該現象產生的原因，確定班會的主題為“探討班級目前存在的問題及應該采取的對策”。要求每一位同學認真反思并填寫班級、團隊與個人存在的不良現象，并提出合理化建議。“陽光之約”要求師生共同信守承諾，相互監督。整個過程，同學們都以一種主人翁的姿態參與其中，人人就自己看到的班級不良現象進行了描述，人人都對治理這種不良現象提出了自己的觀點，而后都表達了創設和諧優秀班集體的愿望。這一切，最后以課件的形式呈現。大量的作業圖片、真實的課堂影像、犀利的文字描述，大大刺激了學生的情緒，主持人對班級種種違紀現象進行了無情的批評，同時深情地呼喚大家共創美好班級，說到動情處，很多同學聲淚俱下。最后，班主任就班級管理和教學方面也進行了自我批評，同時高度肯定了這一次班會達成的效果，并與學生共同簽署了重新修訂的“陽光之約”。此次班會雖然是揭短，卻開得非常成功。通過此次班會，我體會到了班主任與同學之間、同學與同學之間以誠相待所帶來的強大力量與感動，當我看到全班的每一位同學都為班級建設慷慨陳詞、獻計獻策的時候，我覺得我不是一個人在努力，也包括了全班所有同學。也正是通過這次班會，我更加堅信分享是班級管理中重要的理念。分享讓成功者享受勝利的喜悅，讓失敗者感受集體的溫暖，讓參與者分享班級的榮辱得失。此后，班級學風班風達到了一個前所未有的理想局面。

課堂內外，分享知識與真情。作為班主任，要充分利用課堂這個展現師生個人風采和智慧的舞臺，讓教學成為一種沉浸，一種分享，“不僅是體悟，還是共鳴，在師生之間、師生與文本之間形成共鳴”。分享不僅是共贏的追求，更是共同的擔責。無論是課堂還是課余，師生之間最美好的狀態就是，分享尊重和信任、分享寬容和樂觀，真情分享存在于師生距離最短的時刻，存在于此時無聲勝有聲的感動中。

3 班主任工作策略反思

做班主任累，“累”似乎成了每一名中小學班主任對于班級管理工作最直接的心理體驗。然而對于一名有責任感的班主任來說，工作中怕的不是累，而是累得冤枉和低效。因此，提高班主任班級管理工作的效率，就成了提高班主任工作積極性和職業幸福感所需要關注的首要問題［1］。很多班主任之所以會覺得累，是因為管理班級的方法不當。他們認為，要管理好班級就要先掌控好學生，不僅控制他們的行為，還要壓制他們的思想，讓學生怕自己。他們把自己擺在一個獨裁者的位置，用教師的威嚴和強權來規范學生的言行舉止，很少跟學生交流與對話。這樣反而讓學生很反感，甚至抵制班主任的決定。如此一來，班主任雖然花費了很多時間在班級管理上，但是效果卻不明顯。因此，班主任的工作積極性不高，職業幸福感低。其實一個好的班主任應該是學生敬佩和愛戴的，讓學生真正從心中對老師產生敬畏之情，而不是表面上的害怕，那么班主任應該怎樣做才能形成這樣和諧的師生關系呢?

3．1 準確認識班主任的角色定位

讓學生自己做班級管理的主要負責人，每一個學生在班級中都需要承擔相應的職責，實現班級管理學生負責化與自覺化。但是這并不意味著班主任可以完全放手班級管理的事務，一方面，學生遇到無法解決的問題最終還是需要班主任來負責處理，同時，班主任要負責監督和檢查學生的日常班級管理工作;另一方面，班主任要培養學生的民主參與意識，幫助學生提高民主參與能力。因此，與傳統的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級管理瑣事中解放出來，然而他需要投入到另一種更加復雜化的管理和教育工作中去。班主任需要積極轉變自身的角色定位，變傳統班級的事務性管理者為社會化管理中的決策性管理者［1］。

3．2 營造活潑的班級文化氛圍

作為班主任，在平時的班級教學管理工作中，必須創造性地對待集體中的每一件事、每一個人，以充分尊重差異的理念指導班集體的發展。營造一種輕松活潑、自主的班級文化氛圍，給學生創造寬松、開放的物理空間和精神空間，把班級集體看作是學生個性展現的大平臺，創造各種機會，讓他們可以在這里充分展示自己的個性，擁有個性發展的機會，養成自我完善并自主創新的意識［2］。比如班級黑板報、墻報的制作可以充分發揮學生的創造性和想象力，激發他們的興趣與愛好。班會或者班級課外活動，可以讓學生自己來策劃和組織，讓他們在緊張的學習之余開展自己喜歡的活動，適當釋放壓力。

3．3 創建理解與對話的師生關系

對話是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通，共同去創造意義的活動［3］。班級是教師、學生與環境所組成的生態系統，教師與學生互動關系的建立是良好班級經營的先決條件［4］。新型的師生關系是一種充分體現尊重、民主、平等、和諧發展的關系。班主任不僅要改變管理策略和管理方法，而且還應成為學生的引導者和促進者，秉著民主平等的作風，以寬容與賞識的態度對待學生。人際關系是考察班集體發展水平的重要指標。因此，班主任應注意營造寬松和諧的師生雙向交流氛圍，不僅要熟記學生名字，而且要了解其有關資料，包括家庭環境和個人特征。經常用肯定、贊揚、鼓勵的方式與學生談話;教育學生不是靠灌輸，而是要說服他們，變原來“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自己體悟，通過師生之間的理解與對話，解除心靈疑惑，激發學生的生活熱情與學習興趣。

［1］徐祖勝，顧 群．班級社會化管理的理念與策略［J］．教學與管理，2011(1):25－27．

［2］王 東．創新班主任工作策略促進學生個性化成長［J］．中小學教師培訓，2012(8):34－35．

［3］陳武林．班主任如何進行班級管理的理念創新［J］．教學管理，2008(1):26－27．

［4］林進材．班級經營［M］．上海:華東師范大學出版社，2006．