基于虛擬網絡學習的農村中小學教師專業發展

吳亞利

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

我國是一個農業大國，國家統計局數據顯示2011年我國農村人口為96 808.58 萬人，占總人口的71.9%。廣大的農村地區由于缺乏相應的基礎建設和資金支持，教育的發展嚴重滯后，嚴重影響了我國的農村教學質量。教師作為教學工作的一線工作人員，直接面向學生，不僅是傳播知識的橋梁，也是決定教育活動質量最為關鍵的因素［1］。因此，通過提供多種學習環境促進農村中小學教師專業發展，提高農村教師的素質是提高農村教學活動質量的關鍵，也是從根本上解決我國農村教育發展滯后、縮小教育發展城鄉差距最直接、最有效的途徑［2］。

1 我國農村中小學教師專業發展的現狀

農村教師的專業發展要求農村教師不斷發展自己的專業，接受新知識，增強本身的專業能力，并最終成為一名優秀的教育工作者。近年來，隨著社會的進步和經濟的增長，以及國家建設新農村的政策傾斜，農村中小學的辦學條件得到了明顯的改善，各種硬件設施得到了明顯的提高，教師隊伍的建設也取得了一定的成績。但是，由于受到農村各種條件的限制，農村教師隊伍的整體專業化水平不高，專業知識結構老化，教育觀念陳舊，整體的教學狀況不容樂觀。目前，我國農村中小學教師的專業化發展面臨較多的困難，主要表現為:(1)農村教師學歷普遍偏低，專業知識和專業能力不足;(2)農村中小學教師的教育理念陳舊，專業發展意識淡薄，職業道德意識不強;(3)農村中小學優秀教師流失嚴重，資源配置不合理;(4)受諸多條件限制，農村中小學教師的專業發展面對多重阻礙。此外，由于缺乏相應的政策、制度和經費的支持，使得地處廣大經濟條件有限、地理位置閉塞的農村地區的中小學教學資源嚴重匱乏，嚴重制約了本校教師的學術交流和專業發展［3］。

2 我國農村中小學教師專業發展模式的現狀

面對農村中小學教師專業發展困難的現狀，各級政府采取了多種措施，也取得了相應的成績。但是，不少措施、項目在實施的過程中也暴露出嚴重的不足。PDS 模式由西方發達國家提出，應用于教師的職前、在職培訓和學校改革，且被視為促進教師專業發展的主流模式。PDS是一種建立在同學區大學和中小學之間平等合作關系基礎上的，全新的、以促進教師專業發展的學習型合作組織，而不是一所現實意義上實際存在的學校［4］。PDS 的提出是基于西方發達國家大部分人口為城鎮人口、幾乎所有學校都分部在城區這一國情基礎上的。我國農村中小學分布在廣大的農村地區，交通閉塞，且無相應的大學，使得PDS 模式的實施無法進行。但是PDS 模式的理念是為教師提供較為全面的學習環境，促進教師專業水平的不斷提升。

校本教研是指為了學校和教師的發展，以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向，以學校為主體開展的教學研究活動［5－6］。校本教研是以本校為基礎、教師為主體開展的教師之間交流學習活動，交流和總結教學經驗，提升教學能力，促進教師專業化發展，改善學校的整體教學質量［7］。為教師之間的教學經驗與教學方法的交流與分享提供了良好有序的環境。但是，農村中小學有限的教學資源制約了校本模式在教師專業化發展的應用，長期的封閉和教員更新緩慢使得農村中小學教師的專業理念、教學能力和職業素質整體水平較低，無法滿足整體提高的要求。

高校模式是指利用高校中的優秀教育資源對教師進行教學理論和教學能力的培訓，通過在職培訓大幅度提升教師的整體教學水平，是我國教師專業發展的主要模式之一，也就是最近在多所師范院校開展的“國培計劃”［3］。為農村中小學教師提供接觸前沿教學問題與教學經驗的機會。但是，農村教師參加到這種高層次的機會較少，明顯少于城市教師，無法滿足廣大的農村教師的需求。并且，部分培訓內容以理論教學為主，缺乏形式上的創新，與農村教育實踐嚴重脫節，難以達到提升教學能力的要求。因此，一種更高效的農村中小學教師專業發展模式亟待提出。

3 網絡學習環境對農村教師專業發展的作用

合理的農村中小學教師專業發展模式要求其能覆蓋到全國絕大多數農村中小學教師，能不受時間和地域限制，能傳授國際前沿的教學知識和教學理念，并且還要有一種全面的評價體制。信息技術的飛速發展為農村中小學教師的專業發展提供了一種全新的選擇。目前，全國絕大多數農村都能接入互聯網，實現了信息共享，且多媒體資源豐富，培訓軟件數目繁多，不受時間和地域的限制。通過虛擬的網絡學習環境，廣大農村中小學教師能隨時隨地學習全球最先進的教學理論，和全球大多數教師交流教學經驗，提升自己的教學水平，達到專業的大踏步發展。網絡的特殊屬性如共享性、開放性、參與性和社會性使得基于網絡的教師專業發展模式優于其他模式，具有發展為主流教師發展模式的潛能。目前，國內外進行專業發展的信息化工具主要有虛擬學習社區和遠程教育。

3.1 虛擬學習社區

在現實社會中，社區被定義為地域性的生活共同體，是以地點的同一性為基礎。在網絡虛擬世界中，社區的現實地區限制已經變得無足輕重，成為來自于世界不同地點的人們在網絡世界的共同活動地點，成為了一種心理概念，賦予了社區一種心理上的意義。當人們通過某種聯系在網絡上走在一起，彼此交流、影響，形成穩定的關系，網絡社區就形成了。網絡虛擬學習社區就是通過多種通訊方式，包括各種論壇、聊天室和群組討論區等將以學習為目的的人們聚集在一起，彼此交流、學習，共同進步的一種社區［8］。基于此，甘永成等對虛擬學習社區下了一個定義，指出“虛擬學習社區是指通過因特網虛擬空間媒體，一組共享共同語言和價值的人們，基于一定的教學策略進行交流和合作學習的形式”。隨著信息技術的進步，虛擬學習社區已經從以前簡單的BBS、MUD 等發展到了現在多種方式并存的綜合學習社區。尤其是QQ和YY 等即時群聊工具的出現，更是增加了虛擬學習社區的交互性。基于網絡的虛擬學習社區有其自身的特點。首先，存在于同一個虛擬學習社區的成員處于平等的地位，沒有資歷和輩分的區別，他們具有共同的興趣愛好和目標，為了更好地理解知識，解決問題進行深刻的討論和交流，彼此之間建立起了以知識為紐帶的親密關系。其次，虛擬社區為每個成員提供了一個便捷的資源共享的平臺，各位成員可以將收集到的優秀的學習資源便捷的分享到社區里，供其他成員下載學習，達到共同學習進步。再次，虛擬學習社區是存在于網絡虛擬世界中的，成員間互不認識，也不受地域的限制，這樣各位成員就更能表達真實的看法，更能碰撞出智慧的火花，同時能提高優秀資源的利用率。

雖然相對于傳統的社區，虛擬學習社區組織結構較為松散，但是，其更為豐富的內容、更為靈活的組織形式、更為開放的交互方式以及活動主體更多的自主性和平等性，使其成功應用于農村中小學教師的專業發展中，且發揮著重要的作用［9］。首先，教師虛擬學習社區激發了教師專業發展的主體性。教師本身的主體性和積極性教師專業發展的內在動力，也是最為強大的動力。在教師專業發展的高校模式、校本模式和PDS 模式中，多采用集中開展講座的形式進行，教師被動接受知識，其主體性和積極性沒有得到充分的發揮。而在虛擬學習社區中，每位成員的地位是平等的，學習方式也是采用更加民主、自由、交互性更強的自由討論，學習時間也是靈活自主的。每位成員能發揮各自的優勢，傾聽他人的建議，在自我認識的基礎上，不斷提高自己的素質，完善專業知識結構。其次，虛擬學習社區更能促進知識的共享和傳播。社區中的每個成員不僅可以共享出現于書本中的知識，對一個難以理解的問題進行討論，還能分享一些未曾出現在書本中的一些諸如技巧、經驗等隱性知識。基于本身的意愿，一些經驗豐富的教師可以將自己在教學過程中的訣竅、創意分享到社區中，供大家借鑒、討論，不僅完善了自己的知識，還為其他教師提供了參考。此外，共享在社區中的教學資源除了傳統的文本，還可以其他更多的形式呈現，包括動畫、視屏等等，使大家理解得更為透徹。再次，網絡虛擬學習社區是基于共同興趣愛好組建的，這就使得專業背景不同但興趣愛好一致的教師出現在同一個社區成為可能。現實生活中，集中式的培訓班多是基于相同的專業背景組建的，集中教授某一專業的教學問題。而隨著社會的發展，問題越來越復雜，同時由于學生的知識面越來越廣，提出的問題也越來越復雜，不能依靠單一學科知識進行解決。這就對教師的跨學科、跨專業交流提出了要求。虛擬學習社區為教師的跨專業、跨時空協作提供了平臺。

3.2 農村遠程教育

遠程教育是基于網絡發展起來的另一種教師專業發展模式，是信息技術的產物。遠程教育有別于傳統的教學模式，突破了時空的界限，使用電視及互聯網等傳播媒介進行教學的一種模式［10］。我國的優秀教育資源的分布在城鄉之間差距顯著，要實現農村中小學教學質量的提升，僅僅采用傳統的教師培訓模式是不夠的，難以在較短是時間內產生效果。遠程教育突破了時空的限制，改變了傳統的集中培訓模式參加人員少，農村中小學教師參培機會少的現狀，使得城鄉的教學理念趨于同步，縮小城鄉教學水平的差距。遠程教育最大的特點就是其實現了資源利用的最大化，在有限的人力資源和財力資源的支持下，通過網絡或者電視，將最優秀的教育資源、最優秀的教學經驗和最好的教學成果傳播到我國廣大的農村地區，改變了農村思想閉塞、教育理念落后的現狀。同樣，和虛擬學習社區模式一樣，遠程教育沒有特定的教學地點，沒有教師之間面對面的交流，在很大程度上激發了教師學習的自主性。

基于以上優點，遠程教育已經成為“十二五”計劃以來教師專業發展的新趨勢。但是遠程教育也不是簡單的看視頻，要想達到對農村中小學教師最優的培訓效果，極大地提高農村中小學教師的專業化水平，必須有組織、有目的的開展。第一，遠程教育和校本模式結合。遠程教育將最優秀的教學成果和教學經驗呈現在了廣大農村中小學教師的面前，但是農村中小學教師普遍存在學歷較低、專業水平不高等問題，對新的教學成果和教學理念理解程度不一樣，導致學習效果不佳。基于校本模式，在進行遠程教育后要求同校內參與培訓的教師提交學習心得，進行教學反思，并以總結經驗的形式開展交流學習，并將所學應用到日常教學活動中去，達到學以致用的目的，提高遠程教育的效果。第二，遠程教育與虛擬學習社區結合。雖然遠程教育區別于傳統的集中培訓，將優秀的教育資源最大化利用，但是他和集中培訓一樣都缺乏交互性，都是被動的學習，也沒有貼近實際的場景演練，這就使得遠程教育變成了空洞無力的理論宣講。將虛擬學習社區和遠程教育結合在一起，基于網絡建立一個共同課程學習社區，不懂的問題共同討論，并通過發表學習心得和教學反思等形式進行在線交流，鞏固遠程教育的成果［11］。

4 結 語

教師的專業發展是教師專業化的根本和源泉，是教師在職業生涯中專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。在遠程教育的同時建立互聯網虛擬學習社區，利用復合的虛擬學習環境促進農村中小學教師的專業發展，讓優秀的教育資源惠及每一位農村中小學教師，提升農村中小學教師的專業化水平促進農村中小學教師專業發展。

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