地方院校國貿(mào)專業(yè)開設(shè)國際金融雙語教學(xué)探討

○楊玲

（湖南文理學(xué)院 湖南 常德 415000）

地方院校國貿(mào)專業(yè)開設(shè)國際金融雙語教學(xué)探討

○楊玲

（湖南文理學(xué)院 湖南 常德 415000）

為跟上經(jīng)濟全球化腳步，培養(yǎng)優(yōu)秀國際經(jīng)濟與貿(mào)易（以下簡稱“國貿(mào)”）畢業(yè)生，滿足外貿(mào)企業(yè)對人才的更高要求，各地方院校紛紛在國貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)。國際金融作為國貿(mào)核心主干課程因其開放性、涉外性，成為高校雙語教學(xué)首選課程之一。文章從國貿(mào)專業(yè)國際金融雙語課程教學(xué)定位、語言使用、教學(xué)水平、師資、教師積極性、教材選擇、學(xué)生語言環(huán)境等方面分析了地方院校國際金融雙語教學(xué)中目前普遍存在的一些問題，并提出了改進建議。

地方院校 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 國際金融雙語教學(xué)

一、引言

2001年教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提倡地方院校開展雙語教學(xué)，并指出應(yīng)在國貿(mào)、金融等六個涉外專業(yè)中實施雙語教學(xué)。國貿(mào)專業(yè)本身具有外向性、國際性的特點，各高校在其專業(yè)課程已普遍設(shè)置外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語翻譯、專業(yè)英語口語等專業(yè)英語課程，但這些課程并非真正意義上的雙語教學(xué)。所謂雙語教學(xué)，應(yīng)是教師以雙語進行語言課程以外的某些公共課和專業(yè)課教授的教學(xué)模式。

我國重點高校師資力量強，學(xué)生基礎(chǔ)好，已率先在國貿(mào)專業(yè)大力開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，但地方院校還未系統(tǒng)開展。國際金融是國貿(mào)專業(yè)的一門核心主干課程，而又具有很強的開放性和涉外性，適合作為國貿(mào)專業(yè)雙語課程。為響應(yīng)國家教育部的號召，跟上全球化步伐，培養(yǎng)具有英語專業(yè)操作及交流能力的優(yōu)秀國貿(mào)專業(yè)人才，地方院校也開始實行雙語教學(xué)。湖南文理學(xué)院就于2009年在國貿(mào)專業(yè)試行國際金融雙語教學(xué)。在教學(xué)過程中，作者有很多授課體會。地方院校國貿(mào)專業(yè)國際金融課程雙語教學(xué)中存在很多問題，如何改進是一個值得探討的課題。

二、地方院校國貿(mào)專業(yè)國際金融雙語教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)定位不清，語言使用混亂

目前許多高校在雙語課程目標(biāo)定位上存在誤區(qū)，沒有清晰的目標(biāo)定位，在課時有限的情況下不明確該重專業(yè)還是重英語，以為課堂上用了英語就是雙語課，導(dǎo)致地方高校在開展雙語課時語言使用混亂。有的雙語課完全用英文教學(xué)，完全不添加中文講解，不顧學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，導(dǎo)致信息傳遞效率不高，甚至打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。有的雙語課則是先用英文講述，再用中文講述一遍，把雙語課變成了翻譯課，專業(yè)英語及中文專業(yè)內(nèi)容均無法深入。有的雙語課則只注重專業(yè)知識的講解，只提及概念性、專業(yè)性英語詞語，課堂上學(xué)生僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)英語涉及很少，導(dǎo)致專業(yè)英語方面得不到有效提高。而學(xué)生英語水平參差不齊，語言使用難以兼顧各學(xué)生群體等問題又加劇了這種混亂局面。各地方高校在開展國際金融雙語教學(xué)時也不例外，對于英語與國際金融專業(yè)知識孰重孰輕，普遍沒有清晰的定位及教學(xué)觀念，課堂教學(xué)的開展，也缺乏合理安排，導(dǎo)致國際金融雙語教學(xué)效果欠佳。

2、雙語教學(xué)水平高低不均，合格師資匱乏

教師雙語水平的良莠不齊，直接導(dǎo)致不同的授課水平和學(xué)習(xí)效果。合格的國際金融雙語教師能夠正確教授，自如表達(dá)，授課流暢，讓學(xué)生也感覺如沐春風(fēng)，這樣的教師能激勵學(xué)生以老師為榜樣，嚴(yán)格要求自己，克服雙語學(xué)習(xí)困難，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研相關(guān)專業(yè)知識及專業(yè)英語。相反，有的國際金融雙語課程由于教師自身水平的限制，課堂上只對個別重要專業(yè)名詞做英文標(biāo)注簡單介紹，不使用英語闡述，使雙語課流于形式，失去意義。有的雙語教師硬著頭皮，用蹩腳英文講授，則易使學(xué)生滿意度低，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

對于雙語課而言，合格的雙語教師是成功關(guān)鍵。國際金融雙語授課對教師有著苛刻要求，既要精通國際金融基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又要具有閱讀、學(xué)習(xí)、研究英文原版教材、文獻的專業(yè)英語水準(zhǔn)，在滿足這兩個前提的基礎(chǔ)上，更困難的還在于要能將國際金融專業(yè)知識與英語相融合，在授課中運用英語思維、自如表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、傳授專業(yè)知識，這要求教師要有國際金融專業(yè)及專業(yè)英語素養(yǎng)和熟練度。本土金融專業(yè)碩士、博士，金融專業(yè)能力強、英語基礎(chǔ)較扎實，而英語思維和表達(dá)能力較差，普遍難以達(dá)到英文授課水準(zhǔn)；英語教師英語能力強而專業(yè)知識幾乎一竅不通。因而沒有在英語國家語言環(huán)境中長期學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的教師，難以同時達(dá)到國際金融雙語課程對于專業(yè)和語言這兩方面的要求。而能夠達(dá)到此要求的國際金融雙語教師在重點高校尚且為數(shù)不多，在地方院校則是少之又少。

3、雙語教師積極性不高

首先，一門合格的雙語課需要教師付出極多心血，相對于常規(guī)專業(yè)課，雙語課要求的專業(yè)及英語的修養(yǎng)更高，國際金融雙語教師需要作出很多隱性的付出。授課教師需要長期堅持積累以具備合格條件，備課時又需深入研究中英文教材及金融前沿英文文獻，合理規(guī)劃課堂內(nèi)容并精心設(shè)計制作P P T，甚至親自翻譯準(zhǔn)備中文預(yù)習(xí)材料及相關(guān)詞匯表，耗用大量時間精力。授課時，需使用英文思維并進行中英文語言切換，腦力活動強度更高。而這些隱性工作付出往往不能等量體現(xiàn)在年度的績效考核或工作量上，付出與收獲不對等，打擊了雙語教師授課積極性。其次，對雙語課時間精力的投入占用了課題及科研時間，影響雙語教師評優(yōu)評先，甚至影響評職稱，使教師不愿承擔(dān)國際金融雙語課重?fù)?dān)。再次，地方高校不重視雙語教學(xué)，只在總結(jié)匯報或教學(xué)評估是才提及重視雙語課也易使教師從事雙語教學(xué)積極性受挫。

4、教材選擇困難

國際金融原版教材和本土教材各有其優(yōu)缺點，任課教師難以選擇。本土雙語教材編寫從國內(nèi)教學(xué)大綱要求出發(fā)，編寫思路較親切，難度不大，但語言語法正確而表述欠純正，且本土國際金融雙語教材相對匱乏。原版教材內(nèi)容相對豐富、經(jīng)典、信息量大、刷新速度快、時代感強，采用原版教材能使學(xué)生接觸到原汁原味的金融英語，保證教學(xué)內(nèi)容與國際接軌。然而原版教材并非為中國學(xué)生量身定做的，其內(nèi)容未按國內(nèi)課程教學(xué)大綱開展，存在脫節(jié)的問題，其中對于中國相關(guān)內(nèi)容的介紹很有限，解釋不充足，完全采用原版教材易導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境

我國非英語母語國家，語言環(huán)境的缺失是中國人學(xué)習(xí)外語難以具備的先天條件。我國學(xué)生接觸英語課程從小學(xué)階段才開始，并大多局限于課堂，局限于書本，偏重讀和寫，一般不習(xí)慣使用英語思維。雖然隨著我國對外開放和經(jīng)濟全球化，北京、上海、深圳等城市已成為國際化大都市，開放程度較高，有一定數(shù)量的外籍人士工作、居住或旅游，其城市英語語言氛圍相對內(nèi)陸地區(qū)較濃厚，但大多數(shù)學(xué)生還是長期處在一個非英語的語言環(huán)境中。大部分高校特別是地方高校由于其所處城市相對閉塞，學(xué)生接觸英語語言環(huán)境的機會更少。語言環(huán)境的缺失直接影響學(xué)生英語水平的提高，影響英文思維能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生對國際金融原版教材信息的清晰認(rèn)識，造成學(xué)生在國際金融雙語課上對課堂信息的轉(zhuǎn)換障礙。

三、改進國際金融雙語教學(xué)的建議

1、合理定位，循序漸進

國際金融雙語課應(yīng)定位為雙語講授的專業(yè)課。其性質(zhì)應(yīng)是專業(yè)課而不是外語課，學(xué)習(xí)專業(yè)知識仍是第一目標(biāo)，而提高專業(yè)英語素養(yǎng)為第二目標(biāo)。在國際金融雙語課上，應(yīng)堅持以英語作為主要知識傳播載體，以英語講授為主，漢語為輔。在課堂上優(yōu)先選擇英語講解闡述，對于重點難點可采取反復(fù)講解和減慢語速的方法，在學(xué)生仍普遍不能理解時再使用中文做進一步講解。另外，可將學(xué)生按英語水平分小班教學(xué)，方便教師因材施教，按不同英語層次選擇不同英漢語言使用比例，降低課程開展難度。

要搞好國際金融的雙語教學(xué)應(yīng)要堅持循序漸進，不能只局限于該學(xué)期該課程的雙語教學(xué)上，而應(yīng)將雙語教學(xué)形成體系，貫穿于本科四年學(xué)習(xí)中，避免“斷線”、造成生疏，有條件的學(xué)校甚至可專門開設(shè)雙語課的先行課，專門預(yù)先學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課中將涉及的專業(yè)概念及詞匯，為國際金融等雙語課打好基礎(chǔ)。

2、建立雙語教師資格審核制度，保證課程質(zhì)量

為保證國際金融雙語課程質(zhì)量，在授課前，應(yīng)對擬授課教師進行資格審核。審核不能簡單限制于金融專業(yè)水平和單純英語功底考察上，而應(yīng)建立一套雙語教師資格評價體系，對教師的金融專業(yè)素養(yǎng)，英語思維、表達(dá)、研究及引導(dǎo)能力進行綜合評價。資格審查合格的教師方可開展雙語教學(xué)，以保證國際金融雙語教學(xué)水平，提高國際金融雙語教學(xué)質(zhì)量。

3、培養(yǎng)與引進雙語人才并重

當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)就業(yè)形勢緊迫，而專業(yè)英語水平是各外貿(mào)單位招聘考察的重點，雙語教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)英語素養(yǎng)的直接有效辦法，而雙語教師對課程效果起著舉足輕重的作用，解決雙語師資問題就顯得尤為重要。為培養(yǎng)出優(yōu)秀國貿(mào)人才，提高就業(yè)率，各高校應(yīng)重視雙語師資問題，大幅增加對雙語教學(xué)的投入，高校可從培養(yǎng)和引進兩方面著手解決國際金融雙語師資匱乏問題。

在內(nèi)部培養(yǎng)方面，地方高校可選拔一批有意向、有潛力從事國際金融雙語教學(xué)的優(yōu)秀青年金融專業(yè)教師，進行針對性培養(yǎng)，如送往雙語課程開展較成功的重點高校聽課進修、為其創(chuàng)造出國培訓(xùn)及交流機會等，提高其英語授課能力。地方院校也可考慮從英語教師入手，通過對英語教師進行系統(tǒng)的國際金融專業(yè)培養(yǎng)，使其具有國際金融專業(yè)基礎(chǔ)。

內(nèi)部培養(yǎng)相對成本較低，但耗時較長。若要在短期內(nèi)滿足對雙語教師的需要還要從“引進”入手。“引進”可以是高薪聘請合格雙語人才長期擔(dān)任國際金融雙語教學(xué)工作，也可是邀請外籍教師或海外歸國學(xué)者進行短期講學(xué)。

4、建立有效激勵機制，保障雙語教師利益

地方院校應(yīng)建立有效的激勵機制，讓雙語教師的辛勤付出獲得等量回報，以提高雙語教師積極性，保證雙語課程的持續(xù)開展。首先可在中文專業(yè)課課時基礎(chǔ)上雙語課設(shè)置一個合理系數(shù)，實現(xiàn)多勞多得。另外，地方院校應(yīng)制定相關(guān)獎勵措施，對于課程開展良好的雙語教師，應(yīng)在職稱評定、評優(yōu)評先方面予以傾斜，在出國訪問深造方面予以優(yōu)先考慮等，以保證雙語教師利益，提高國際金融雙語教學(xué)積極性。

5、巧妙運用原版教材，注重教學(xué)技巧

教材選擇也是決定雙語課成敗的重要因素。國際金融原版教材雖有與我國國情及教學(xué)大綱脫節(jié)的弊端，但語言純正、內(nèi)容經(jīng)典是其無法比擬的優(yōu)勢，因此原版教材應(yīng)作為國際金融教材的首選。在選擇原版教材的基礎(chǔ)上教師可采取下列策略使其揚長避短：第一，兼顧我國教學(xué)大綱。原版教材相對發(fā)散，我國教學(xué)大綱的重點分散在原版教材各章節(jié)中，選擇原版教材的同時，要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，調(diào)整原版教材授課先后順序，依據(jù)大綱重點保留原版教材中的優(yōu)質(zhì)經(jīng)典章節(jié)，做重點講解，而對于脫離我國實際的部分章節(jié)可剔除或簡單帶過。第二，補充中國金融的相關(guān)內(nèi)容。針對原版教材中有關(guān)中國金融市場、機構(gòu)和管理部分的空白，教師可在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r機予以補充，彌補其缺陷，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。第三，國外有關(guān)國際金融的教材眾多，應(yīng)選擇內(nèi)容經(jīng)典，語言難度適中教材，最好是有中文譯本的原版教材，有針對中國國情的英文原版濃縮版本就更好了，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

在授課技巧上，無論對于哪種層次的學(xué)生都應(yīng)由老師提前指出預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先準(zhǔn)備并發(fā)放對應(yīng)中文參考材料、詞匯表及概念表，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，有了這點做基礎(chǔ)，可在每次課前提高學(xué)生相關(guān)專業(yè)及專業(yè)英語基礎(chǔ)，掃清課堂障礙，增進學(xué)生對原版教材及課堂內(nèi)容的理解吸收，提高雙語課堂效率。

6、創(chuàng)造語言環(huán)境，大膽走出去

缺乏語言環(huán)境對雙語教學(xué)效果有著很大的消極影響，與其它學(xué)習(xí)不同，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成果需要在語言環(huán)境中使用才能得到最大的成就感，從而是激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)生得到更多收獲，這是一個良性循環(huán)。然而，由于雙語課時有限，語言環(huán)境不能僅限于課堂。因此，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境顯得尤為重要。

一方面，地方院校可在校內(nèi)創(chuàng)造語言環(huán)境，如開設(shè)英語角，安排專職英語、雙語教師負(fù)責(zé)組織，以保持其持續(xù)有序進行，定期邀請外教加入并不定期安排活動增加其吸引力。另外，在國際金融雙語教學(xué)正常學(xué)時之外，可安排專門的討論課。雙語任課老師提前給出討論題目，將學(xué)生分組，請學(xué)生自行查閱英文資料，討論課上由雙語教師組織各組同學(xué)就相關(guān)論題進行英文發(fā)言及討論，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)英文討論環(huán)境，提高金融專業(yè)英語閱讀、理解、聽力及表達(dá)能力。

另一方，學(xué)校可為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生能走出去。如組織學(xué)生參加涉外商品交易會貨博覽會等正規(guī)涉外活動，安排去外貿(mào)企業(yè)實習(xí)，選拔優(yōu)秀大學(xué)生出國交換培養(yǎng)等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語聽力及口頭表達(dá)能力，更早地適應(yīng)國貿(mào)工作的需要。

（注：本文屬“在地方院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國際金融雙語教學(xué)的探討”課題階段性研究成果。）

[1]朱強：國際金融雙語教學(xué)中的問題及改進策略[J].文教資料，2005（25）.

[2]古廣靈：地方院校雙語教學(xué)的理性思考[J].改革與戰(zhàn)略，2005（2）.

[3]申兵、顧瑤：對國際金融雙語教學(xué)的一點探討[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報，2004（21）.