跨學科人才培養中的思維訓練
——以商務英語專業為例

錢 寧

(天津外國語大學 英語學院，天津 300204)

近年來，隨著改革開放的不斷深入和全球化發展的加速，我國對于創新型人才、跨學科復合型人才的需求日益迫切。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調，“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”[1]為此，全國高校加強了跨學科、復合型人才的培養，比較典型的例子就是商務英語人才。在這種背景下，商務英語人才培養的關鍵是什么？筆者認為，這取決于商務英語的學科建設、教育理念、教學方法等方面，尤其重要的是對學生進行思維訓練。

一、高校商務英語專業的優勢和問題

(一)商務英語專業的優勢

根據《高等學校英語專業教學大綱》關于培養外國語言文學學科領域與其他有關學科(如外交、經貿、新聞、法律)相結合的復合型外語人才的要求[2]，適應我國經濟迅速發展的需要，全國各大高校紛紛開設結合商務和英語的課程，培養了大批復合型人才。商務英語學科形成了5種培養模式：(1)商科或其他專業+少量商務英語課程。(2) 商科或其他專業主修+商務英語輔修。(3) 商務英語專業。商科專業課程全部用英語授課。(4) 商務英語主修+其他專業輔修。(5)商務英語專業與其他專業的雙學位。[3]

上述幾種模式的商務英語學科均具有跨學科性質，而商務英語專業的跨學科性質最為明顯。正如西方學者G·伯杰在《跨學科—大學的教學和科研問題》一書中所說：“跨學科是兩門或兩門以上學科之間的緊密的和明顯的相互作用，包括從思想的簡單交流到學術觀點、方法、程序、認識、術語和各種數據的相互整合，以及在一個相當大的領域內組織的教育、研究。”[4]商務英語專業授予學生英語語言文學學士或者碩士學位，培養具有扎實的英語基礎和系統國際商務知識、并且具有跨文化技能的涉外商務高層次專門人才，因此商務英語專業是適應社會發展需要、富有發展潛力的跨學科專業。

商務英語專業作為跨學科專業，能夠突出英語和商科專業的特色，打破了學科之間森嚴而僵化的壁壘，開辟學科之間更廣泛的學術交流、對話和協作平臺。商務英語專業在課程設置上選取英語和商務方面的具有代表性的、理論性強并且兼顧實用性的課程。該專業不但能夠促使教師擴大教學和研究領域，而且能夠啟發學生多方面的求知欲，增強學生的學術興趣和參與程度，提高學術水平。正如Peter Weingart (2000)指出的，與約束性強、甚至限制性強的傳統學科不同，“跨學科”的積極含義在于其進步、獨創性和革新。[5]例如，學生在商科的學習中如果能夠汲取人文社會科學的精華，特別歷史、哲學的研究進路，就能夠對商科專業有更深的研究。

(二)商務英語專業存在的主要問題

從課程設置方面來看，本科階段的商務英語課程包括英語系列和商務系列課程。英語課程涵蓋英語語言文學專業的幾乎全部課程，包括聽、說、讀、寫、譯、英美文學和文化等方面的課程。商務系列包括西方宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、國際貿易實務、國際會計、國際金融、外貿函電、市場營銷、跨國公司人力資源管理、管理學等課程。可見，這些課程專業性、實用性很強，但是，課程的文化底蘊不足，缺乏系統講解中國和西方的思想文化方面的課程。從上述課程設置可以看出，商務英語專業根本沒有開設專門培養學生思維能力的課程。首先，沒有開設邏輯課，也極少開設數學、幾何等自然科學方面的課程，這是造成文科學生的邏輯思維不發達的重要原因。其次，由于沒有開設系統的西方哲學思想課程，學生的批判性思維不強。由此，學生的創造性思維更得不到培養。

從教育管理上來看，高校的管理層和教師沒有充分意識到培養學生的思維能力的重要性。這從學生的學習效果可見一斑，特別是根據學期論文和畢業論文的質量來衡量，學生的邏輯性思維不強，批判性思維薄弱或者運用不當，而創造性思維更是極少發揮。對于商務英語專業的學生來說，思維能力不強不僅導致學習能力的下降和學術成果不佳，而且對于學生將來的就業和事業都造成負面影響。

二、思維的本質和類型

那么，什么是思維？美國哲學家杜威早在20世紀初就明確給出反省性思維的定義：“對于任何信念或者假定的知識形式，就其支撐基礎和進一步的趨向結論，進行積極的、持續的、認真的思考，就構成反省性思維。”[6]

思維是人與動物的重要區別，反省性思維主要基于理性，而不是激情。思維訓練非常重要，因為人們經常為錯誤的觀念所困擾。正如英國近代著名哲學家弗朗西斯?培根的“四假相說”指出，人經常受到四種假相的蒙蔽，包括“部族假相”(人類天性中普遍存在的缺陷，容易產生認識上的偏見和錯誤。)、“洞穴假相”(由于個人的身心、所受教育、生活方式、偶然事件等產生的錯誤觀念。)“市場假相”(由于用詞不當引起的錯誤觀念)“劇場假相”(由于錯誤的哲學理論使人們產生錯誤觀念。)[7]這些錯誤觀念歸根結底是由于錯誤的思維方式造成的。思維訓練有助于培養學生合理的思維方式，以便在進行科學研究的時候采取正確的方法。

對于思維類型，學界有諸多不同的分類。比較有代表的是我國著名科學家、思想家錢學森認為有意識的思維可以分為三種：抽象(邏輯)思維、形象(直感)思維、靈感(頓悟)思維。[8]對于抽象(邏輯)思維已經研究得比較深刻，有成熟的邏輯學，但是，形象(直感)思維、靈感(頓悟)思維也非常重要。

筆者認為，通過對于西方思想史的研究，可以把思維主要分為邏輯思維、批判性思維、創造性思維。學界普遍使用的邏輯學源于古希臘思想家，而整個西方哲學史即是后代思想家對前輩進行批判的歷史，同時，也是創新思想火花不斷迸發的歷史。

因此，邏輯思維、批判性思維、創新性思維是進行人文科學和自然科學教學和研究最重要的思維方式，三者缺一不可。其中，邏輯思維是基礎，是批判和創造的工具。批判性思維和創造性思維是邏輯思維的發展和升華。

三、在商務英語教學中加強思維培養的途徑

(一)邏輯思維

邏輯思維是進行決策、解決問題時采取的最基本、最關鍵的思維方式。古希臘哲學家亞里士多德創立了第一個邏輯體系，也即所謂的形式邏輯，支配著西方的邏輯觀。亞里士多德將其專門論述形式邏輯的著作稱為《工具論》，表明邏輯是認識的工具。

邏輯推理分為歸納推理和演繹推理。從認識論的角度講，歸納推理開始于實踐和經驗，首先得到反映個別事物情況的特殊命題，通過對特殊命題的概括、綜合或者歸納等，得到反映事物普遍規律的一般命題，這個推理過程就是歸納推理。例如，通過觀察、實驗等得到數據，引用權威觀點和數據，通過分析綜合得出結論。演繹推理是指人們如果已經有某種一般性的認識，掌握了某個一般命題，或者假定某種一般性命題或者特殊命題，那么就可以根據這些命題得到另一些命題，這種推理就是演繹推理。一般來說，演繹推理是必然性推理。歸納推理是或然性推理。[9]

在西方，自2500年前的古希臘時代以來，邏輯一直受到學術界的特別重視，如果沒有邏輯就沒有西方哲學體系的根基。在中世紀，西方學校普遍講授的七門課程(簡稱“七藝”)中首推“邏輯”，其它為語法、修辭、算術、音樂、幾何、天文。至今，邏輯也是西方高等院校的重要課程。但是，在我國，目前開設形式邏輯課程的僅限于人文社會科學的哲學院系等少數專業，而在自然科學學科和外語類院校很少開設此課程，這在很大程度上導致高校學生的邏輯思維不強。

以商務英語專業為例。由于商務英語專業的學生在畢業之后大多從事商務工作，這需要專門的商務知識和技能，更需要在商務談判中表現出很強的邏輯思維能力和應變能力，所以，邏輯思維的培養直接關系到商務英語人才培養的成敗。但是，從教學實踐中可知，很多商務英語的本科生、甚至研究生，對于實用型的課程更感興趣，而對于理論性強、富于思辨的思想文化課程、論文寫作課程等不感興趣或者掌握欠佳。這充分反映了培養商務英語專業學生邏輯思維的必要性。

為了培養商務英語人才，首先應該開設形式邏輯課程，系統地講授邏輯知識。另外，教師也應該在不同的商務專業課程中采取靈活多變的教學方法，隨時提高學生的邏輯思維能力。例如，在國際商務談判課程中，教師應該采取交際法，鼓勵學生進行模擬的商務談判并且特別注意學生在談判中是否出現邏輯錯誤，包括自相矛盾、轉移論題等，例如，在商務談判中的國際貿易支付方式環節，買方因賣方延遲交貨而對賣方進行索賠，但是如果賣方晚交貨的原因是買方延遲開立信用證，這時買方的訴求就是自相矛盾的，因為在憑信用證付款條件下，只有買方向所在地銀行成功申請開立信證并且告知賣方之后，賣方才有義務履行交貨。針對這種情況，教師應該傳授專業知識和適當的邏輯知識、語用學知識，提高學生的口頭應對能力。

(二)批判性思維

關于批判性思維的定義很多。例如，自從1967年以來長期從事批判性思維的教學和研究的美國學者Peter Facione認為，批判性思維是有目的的、自我調節的判斷，會導致對于證據的、概念的、方法論的、標準學的或者語境方面(這些正是判斷的基礎)的釋義、分析、評價、推理和解釋。”[10]

從以上定義可以看出，批判性思維著重于人的理性思維能力或者說是理智能力。按照著名德國哲學家康德的觀點，人的理性分為理論理性和實踐理性，理論理性具有認識功能，而實踐理性具有意志功能。而上述批判性思維強調的應該是人的理論理性所具有的認識能力，這種認識能力具有先天的特性，但是人對于外部世界的認識和判斷也能夠通過后天的培養和訓練得到加強，這主要體現在批判性思維的加強。

批判性思維不只是純粹的智力活動，而且關乎批判性精神。批判性精神在于“尋根究底的好奇心、心智的敏銳、對于理性的熱切奉獻、對于可靠信息的熱望或者渴求。”[11]也就是說，批判性思維的產生離不開人的主觀意向和努力，更離不開實踐中的培養。

實際上，批判性思維在所有學科中都非常重要，在商務英語人才培養方面也不例外。教師在講授經濟學、國際貿易、國際會計、國際金融、市場營銷、管理學等課程中，都應該充分開啟學生的智慧，發揮其理論理性，運用批判性思維，對于涉及的概念、相關理論、前輩學者的觀點進行理性的思考，并積極做出判斷，提出自己的觀點。特別是在跨文化交際課程中，教師應該傳授中外文化之異同點，鼓勵學生對中外思想文化進行分析、比較，對于現實的中外文化現象大膽地提出質疑、批判，并且嘗試提出解決方案。論文寫作是體現學生批判性思維的重要課程，為此，在論文寫作課上，教師應該大力傳授在寫作中運用批判性思維的技巧。過程教學法比較有效，即在課堂上讓學生按照具體的題目進行寫作，然后讓學生朗讀論文，其他學生進行評判，教師進行點評，以便提高學生的批判能力。再有，可以開設英語辯論課程，以便提高學生的邏輯思維和批判性思維能力。

批判性思維絕不僅僅是一種運用理智的過程，也就是說，不僅僅是訴諸康德所說的理論理性，而是也需要訴諸于康德所說的實踐理性，即人的意志能力。批判性思維需要人做出道德上的判斷。目前，社會上違反法律和道德的商務活動日益增多，而令人堪憂的是，很多學生甚至不清楚法律和道德的區別。這反映出學生缺乏正確的家庭教育，也說明學校教育的不足，歸根結底，這是由于學生對于中國傳統思想文化和西方思想的知識薄弱。因此，高校更應該培養學生的批判性思維，使其辨別善惡是非，弘揚正氣。學校應該開設普及中國思想文化和西方思想文化的課程，以及哲學與商務課程相結合的課程，例如商務倫理、管理哲學、跨文化交際等，這些課程是學生批判性思維產生的源泉。

(三)創造性思維

創造性是備受關注而又眾說紛紜的概念。美國心理學家羅伯特·斯特恩伯格(Robert Sternberg)認為創造性是“生產新穎、有價值的東西的過程”[12]Perkins (1981)認為創造性是“把以前不相關的觀念加以整合”[13]而Boden(1990)認為如果一個人以前不可能想到那個觀念，那個觀念就是有創造性的。[14]可見，創造性思維強調的是一個產生新思想、新觀念、新產品的過程，這一過程類似于前面提到的錢學森所說的形象思維和靈感思維。而且，這個新觀念也往往是更有價值、更成功的。科學技術、人文藝術等包羅萬象的人類文明的發展進步無不是人類創造性思維發揮作用的結果。

在進行商務教育時，應該注重創造性的分析能力，包括想象性思維和創造性綜合、人際溝通能力、團隊合作能力、溝通技巧、計劃和組織能力、承擔責任和風險能力、準確的判斷能力等。然而，目前商務教育面臨一些批評，例如，過于職業化，實用性有余、理論性不足。為此，教師應該注重理論與實際相結合，在講授理論時對學生進行嚴格要求，有針對性地培養學生的批判性思維能力，同時加強創造性思維的培養。

創造性與情緒密切相關。教師應該在課堂上激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好氛圍，使學生暢所欲言。在課程設置上，可以開設商務談判、英語公共演講、跨文化交際等課程，使學生在活動中學習知識，培養學生思考、決策、應變的能力，有利于學生的全面發展。

在教學方法上，教師應該采用交際法和任務型教學法。交際法重視交際能力的培養，有利于商務英語的學生在特定的商務語境中恰當地使用目的語進行交際。任務型教學法更加有效，且與其它的教學法并不排斥。教師可以規定適當的任務，例如，給出粗略概括的商務話題，讓學生擬定具體的題目，進行調研后進行情景對話和總結。學生在完成任務過程中，必須發揮想象力和創造性思維，獨立思考，積極參與，有利于發揮學生的主體性作用，易于保持學習的積極性，取得優良成績。

另外，在課堂上注重通過多種途徑培養學生的想象力，鼓勵學生的將發散性思維與收斂性思維相結合。例如，通過聽音樂、看圖畫、視頻等發展聯想與想象力。在案例教學中，先讓學生看一遍或兩遍無聲錄像，讓學生發揮自己的想象力，討論可能發生的情節，再揭示錄像的內容。然后，就錄像的主題讓學生提出自己的批判性意見，特別是倫理批判。學生在課堂上可以增強語言運用能力，擴大知識面，提高批判性思維和創造性思維能力。思維培養絕非一朝一夕之事，只有教師積極引導鼓勵，學生的持之以恒，方能收到良好效果。

四、結論

在當今知識爆炸的信息時代,我國必須培養更多具有綜合能力的創新人才。為此，教育機構應該制定相應政策，努力跨越學科間的知識鴻溝，促進學科間的交叉融合和新興學科領域的興起。加強邏輯思維、批判性思維和創造性思維培養，創新教育教學方法，有利于改變僵化的人才培養模式，從而形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].www.gov.cn，2010-07-29.

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[8]錢學森.關于思維科學[M].上海：上海人民出版社，1986.16-17.

[9]宋文堅.邏輯學[M].北京：人民出版社，1998.14.

[10][11]Facione，Peter A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts，Insightassessment.com，2011.26.

[12]Sternberg，R.J.CognitivePsychology[M]. Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers，1996. 375.

[13]Perkins，D. N.TheMind’sBestWork[M]. Cambridge MA: Harvard University Press，1981.

[14]Boden，M. A.TheCreativeMind，MythsandMechanisms[M]. London: Weidenfeld & Nicholson，1990.