師范生非專業素質的培養與拓展

朱麗靜

(重慶第二師范學院 外文系，重慶 400065)

近年來，隨著高校招生規模不斷擴大，每年有大批師范專業畢業生從學校畢業進入社會求職，師范生的就業困難問題日益突出，這無疑對當今師范專業大學生的就業能力提出了更高的要求，師范專業大學生想要僅憑單一技能或專業知識上的特長已經很難贏得用人單位的青睞。經調查，國內很多用人單位在招聘大學生時將環境適應能力、學習能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業素質表現排在專業能力和外語能力等專業素質前列，具有較強的非專業素質的畢業生在就業時顯示出了強勁的核心競爭力。[1]然而，當前各高校師范專業學生的培養度仍然存在著重專業素質培養輕非專業素質培養的現象，知識面較為狹窄，技能較為單一，缺乏發展后勁，加強師范生非專業素養的培養刻不容緩。

一、師范生非專業素質的概念

師范生素質，包括專業素質和非專業素質兩個方面。師范生的專業素質，是指師范生作為未來的人民教師應該具備的專業知識和專業技能。師范生的非專業素質，是指在師范生專業知識和技能以外的、與其專業知識和能力的發揮密切關聯和影響著的知識和技能。它不是個別專業或學科單獨所能培養出來的必備人格和通用能力，它是從事不同專業的人必備的通用素質。與專業素質相比，非專業素質往往更具有基礎性、根本性的特征。[2]師范生的非專業素質是其內在的可持續發展的能力，它包含世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、人文素養、適應能力、心里素質、實踐能力和創新意識等多方面。師范生的非專業素質是師范大學生就業能力的關鍵，也是師范大學生可持續發展的基礎。

二、師范生非專業素質培養與拓展的重要性

(一)是國家現代化建設對教師素質提出的時代要求

2010年7月中央頒布的教育政策文本《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中明確提出：要“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。因此，建設高素質專業化教師隊伍，已經成為一項上至中央下至地方的重要而緊迫的任務。

(二)是社會時代發展對教師素質提出的現實要求

社會和時代發展需要一專多能的復合型教師。隨著社會經濟和文化的不斷發展，教師素質的內涵和構成要素已經發生了較大變化，傳統的單一型教師素質已經無法適應當今社會和時代的需求，當今社會和時代需要的是一專多能的復合型、創新型高素質教師人才，這樣的人才培養如果僅僅只依靠專業素質的培養是無法實現的。在教師培養過程中，只有將專業素質的培養與拓展、非專業素質的培養與拓展放到同等重要的位置，同步推進，才能培養出適合社會和時代需求的一專多能的、復合型高素質教師人才。因此，我們應充分認識到對師范生進行非專業素質培養與拓展的重要性，辯證地看待“一專”與“多能”的關系，確立非專業素質在師范生人才培養過程中的重要作用和位置，樹立科學、合理、全面的人才觀。

(三)是師范生對個人成長成才和未來發展提出的主體要求

學者們在對大學生的就業質量進行研究時發現，大學生的專業優勢需要在諸如組織協調能力、社交能力、執行能力、心理調節能力、創新能力等一系列非專業素質的參與下才能最大限度地發揮。[3]大學生的非專業素質對其就業質量有著直接和顯著的影響。無數事實證明，只有良好的專業知識和技能并不能保證求職成功，也不一定獲得職業成功，這說明非專業因素對大學生就業有著重要影響，這種影響在某種程度上甚至是決定性的。[4]從現實情況看，非專業素質往往是畢業生就業的“短板”。[5]因此，密切關注并切實加強師范生非專業素質的培養與拓展，關系著師范生個人的成長、成才、就業及未來的職業發展。

三、師范生非專業素質培養與拓展的實施途徑

(一)構建完善的師范生非專業素質培養與拓展保障體系

1.加強制度保障。學校應建立一套師范生非專業素質培養與拓展的制度保障體系，讓師范生非專業素質培養與拓展有章可循、有法可依。

2.加強組織保障。學校應建立以教務處、學生處、院團委等相關職能部門為主導、以教學系部為主體的組織體系，逐步形成由黨委統一領導、黨政團學齊抓共管的師范生非專業素質培養與拓展工作機制，為師范生非專業素質的培養與拓展提供組織保障。

3.加強隊伍保障。師范生非專業素質的培養與提升的有效實施，需要高水平的人才隊伍作為保障，尤其需要依靠輔導員、班主任和學生干部的積極配合，因此建立一支高素質的學生工作隊伍和學生干部隊伍是確保師范生非專業素質培養與拓展全面推進的隊伍保障。

(二)建立科學的師范生非專業素質培養與拓展考核評價體系

1.結合大學生成長成才培養目標建立科學的培養與拓展體系

將師范生非專業素質的培養與個人發展目標相結合，建立科學的非專業素質培養體系，在大學四年循序漸進地培養和拓展師范生非專業素質。對大學一年級學生，重點進行角色適應訓練，注重理想信念引導，加強學習認知能力、人際交往能力、自我調控能力等培養；對大學二、三年級學生，重點強化人際交往能力、自我規劃能力、職業認知能力、團隊合作能力等培養；對大學四年級學生，重點加強就業、創業指導，進行就業技巧、職業道德、社會適應能力、成功學等方面的培養和引導。通過建立科學的非專業素質的培養與拓展體系，對不同年級學生有針對性的培養和教育，逐步提高師范大學生的非專業素質，最終實現其核心競爭力的有效提升。

2．以評價促發展，建立完善的考核評價體系

通過對近年來用人單位對學生能力要求的統計和分析，我們發現，用人單位對學生的非專業素質評價基本分別側重兩個方向：一是強調非專業素質獲得的過程，看重學生在這一過程中提升了哪些方面的實際能力；二是強調非專業素質形成的結果，看重學生在這一過程中能力提升的實際效果。因此，我們一是要加強指導，對師范生在大學期間各個年級階段應該參與的非專業素質活動進行科學、明確的引導和細化，編印《師范大學生非專業素質培養與拓展指導與記錄手冊》等；二是要加強過程監督，對于學生在各階段對師范生非專業素質的培養與拓展任務的開展情況、完成情況真實記載入《師范大學生非專業素質培養與拓展指導與記錄手冊》；三是定期統計、評價和反饋，通過學生的參與情況及參與結果對該生的非專業素質水平給予客觀評價，并對學生下一步的培養與拓展提出指導意見。

(三)搭建豐富的師范生非專業素質培養與拓展載體

1.加強校園文化建設營造職業精神氛圍

充分利用校園文化對師范生潛移默化的感染力、導向力和激發力，營造良好的校園人文環境，提升校園文化內涵，加強對教師職業精神、師德師風、個人品質等的宣傳、塑造和引導，在校園內形成一股強大的人文精神推動力，讓師范大學生們潛移默化地受到熏陶。

2.高度重視第一課堂的奠基引導作用

將第一課堂的作為培養和拓展師范生非專業素質的重要途徑和陣地，將師范生非專業素質的培養與拓展納入第一課堂的教學中，安排適當的學分，設計必修課和選修課，適當開設一些與琴棋書畫、演講口才、社交禮儀、創新思維、心理健康、職業生涯規劃(等相關的課程，通過課程學習給師范專業學生以明確、積極的理論引導和實踐指引，發揮第一課堂在培養師范生非專業素質中的奠基引導作用。

3.充分發揮第二、三課堂的實踐強化功能

第二、三課堂是師范生進行實踐鍛煉、提升和強化實踐能力的重要陣地，要高度重視第二、三課堂的建設，充分發揮第二、三課堂的實踐強化功能。在校內，積極搭建師范生非專業素質培養社團活動平臺，通過組建如語言藝術社團、舞蹈藝術社團、合唱藝術社團、書畫藝術社團、學生樂團等，重點培養師范生的說唱寫畫跳等能力；在校外，組織開展師范生非專業素質拓展的社會實踐活動，通過開展如三下鄉社會實踐活動、校企聯合活動、校地聯合活動、戶外拓展訓練等，通過多種形式，培養和拓展師范生語言溝通與交流能力、人際交往能力、組織協調能力、心理調節能力、團隊合作能力等。

參考文獻：

[1]張英.加強非專業素質培養提升大學生就業競爭力[J].高校教育工程，2010，(8)：109-111.

[2]孟現志.就業困境下大學生非專業素質培養的路徑選擇[J].中國高教研究，2009，(7).

[3]柯羽.非專業素質對大學生就業質量的影響[J].就業創業，2010，(07).

[4][5]孟現志.就業困境下大學生非專業素質培養的路徑選擇[J].中國高教研究，2009，(7).