感知規律在中學地圖教學中的應用

付永存，董姝娜

(長春師范大學城市與環境科學學院，吉林長春 130032)

感知規律在中學地圖教學中的應用

付永存，董姝娜

(長春師范大學城市與環境科學學院，吉林長春 130032)

在地圖認知的教學過程中，教師要注重感知規律的應用，幫助學生明確認知目的，掌握認知節奏，在抽象和具體之間架設橋梁，提高地圖空間認知的效率。

感知；規律；地圖

“感知規律包括強度律、差異律、對比律、協同律、組合律、經驗律和活動律。”[1]在地圖認知的教學過程中，除了對地圖題目的準確解讀外，教師也要注重感知規律的應用，幫助學生明確認知目的，在抽象和具體之間架設橋梁，有利于學生的認知發展。

1 強度律：明確感知目的

強度律要體現的是感知對象的強與弱的關系。這個強與弱取決于刺激的強度，強度越高，越容易被清晰感知。也就是說，教師在地圖教學中要有意突出感知對象，使學生明確感知目的，有的放矢。感知就是感知地理知識，所有的地圖空間認知都依賴于地理知識。明確認知目的也就是抓住重要知識點和脈絡，是感知階段最重要的環節[2]。地圖是海量信息的承載者，而對于學生來講，把握問題重點至關重要，使學生第一時間剔除無關要素，鎖定感知目標。對地圖而言，如果目標地物不明顯或信息呈現過于細微，就不易被學生感知，這時教師就要加強認知對象的呈現強度。

首先，提醒學生讀圖時把握方向性。例如講解交通布局對聚落的影響，要使學生明確交通布局是“因”，聚落的分布是“果”，學生在讀圖過程中要注意的是交通布局的變化和相對應的聚落的變化，因果相對應。其次，對重點內容做有變化的強調。例如，教師講解地球上的氣壓帶與風帶示意圖時，要講解形成原因、結果和影響，如果平鋪直敘，沒有任何強度變化，學生就很難找到重點、正確理解。這時，教師可運用強度率原則，在示意圖的基礎上配以全球圖，著重落實各地緯度位置；講解時有意區分每個緯度帶的環流圈，降低知識混淆度；在每個氣壓帶的分析之間有停頓、總結，給學生消化理解的時間；原因與結果通過板書得到明確的呈現，有理有據；上升和下沉氣流的方向配以手勢演示，注重語音語調等。再次，剔除無關因素的影響，保證攝入的信息量。心理學研究表明，信息量越小，就越容易被感知。因此，當剛剛要講解一個問題時，“同時”展出的地圖不宜過多。

總之，教師在講解地圖重點部分或決定性條件時，要注意呈現方式，使學生明確感知目的，避免無謂的干擾，知識脈絡明確。

2 差異律：突顯感知對象

差異律體現的是感知目標與背景之間的差異。一般情況下，目標與背景差異越大，感知效果就越好。在地圖感知中，如果地圖背景過于復雜、要素過多，那么感知效果就會不盡如人意。這時我們要做的就是將感知目標從背景中分離出來，做到感知對象與背景對比分明、全圖色彩搭配得當、圖幅輪廓清晰準確、感知重點突出。

根據差異律，我們可充分利用色彩的變化，讓地圖分出“層次”。例如講解城市形態的地圖時，要突出影響城市形態的因素，包括河流、公路等，這些因素要用鮮艷顏色重點標注，達到第一眼感知的目的；城市分區要有明顯的區別，特征差異很大的分區要用反差較大的顏色以形成鮮明比照；圖中的重要線、值時都要加以顏色渲染，起到劃分區域的作用。將差異律運用到地圖感知的教學時，要格外注意色彩的合理調配，切忌喧賓奪主。

3 對比律：認知結構運用與歸化

首先，進行圖圖對比，突出特殊性。多用于分析區域環境區位特點、優勢及評價，從區域的環境要素結構因子出發，通過綜合、比較分析，得出特殊性。例如鋼鐵區位選擇的對比、硅谷和中關村的區位因素等。其次，對每個地理事物分別認知，然后進行歸化和重組。我們在教學和學習中，對于接觸過的地理事物都已建立了相關的認知結構。當新事物出現時，我們首先要確定它屬于哪一類認知結構，如果相符，則利用原來的認知結構解決問題；如果新的認知事物與原有某個認知結構存在相似而又不同的問題時，那么這兩個認知結構就會相互作用，將其歸化相應的合理的認知結構中進行問題解決[3]。

例如，有一些地圖問題涉及“等雪線”這個概念，在我們以往的學習中并沒有等雪線問題的具體解答方法，但是在感知等雪線這一地理事物的同時，以往等值線判讀的認知結構將自動進行甄別和重組，最終歸化到等值線判讀的方法中，順利解決問題。教師在地圖教學中應恰當地運用對比律，幫助學生形成認知結構，學會歸化認知結構，選擇恰當的解答問題的方法。

4 協同律：多重感知相結合

協同律體現的是在感知階段口、眼、手的協調關系。不同的地理特征被感知的最佳途徑不盡相同。因此，在感知地圖時，多種感覺器官協同活動可以達到事半功倍的效果。

地圖作為一個特殊的海量信息承載者，是由許多不同性質的要素構成的，不同要素代表不同的地理特征。在感知地圖整體的同時，也需要對這些地理特征分別感知，理解個別意義之后再遷移、組合成整體。地圖所呈現的往往是宏觀的、學生觸不可及的事物，學生難以在頭腦中想象感知。

實物地形和地理實驗的應用，將地圖立體化，實現了手、腦、口的同時作業，并配以地理情景、地理事物發展變化過程，從多個方面、多個角度對認知對象進行整體感知。例如講解熱力環流時，玻璃缸兩側受熱不均，其內煙霧飄動方向的實驗，學生在設計、動手制作的同時也掌握了理論知識。畫圖、填圖的體驗可以調動學生所有的感知器官，使其在畫的同時，腦中浮現地理事物的映像，復述地理過程，講到哪、想到哪、畫到哪，將地圖分為若干獨立的部分，提高他們地圖的感知效果。

另外，地圖教學中，也可以用音像地圖等來刺激聽覺和視覺的感知，劇烈變化過程的相關聲響能夠加深感知印象。但要注意的是，無論教師提供的感知手段如何變化和多樣，感知的結果都要落實到地圖上，不偏離主題，保證地圖教學的收放自如。

5 組合律：一般法則與特殊描述的應用

組合律體現的是有相同或類似特征對象的組合感知。主要表現在地理事物分布規律和地理成因類知識的地圖教學中，同時也是地理認知中一般法則和特殊描述的體現。組合的組成多種多樣，但都有它存在的理由，應用于地理事物上，無非是成因、過程和結果(同樣的影響因素，結果不同；結果相同，影響因素不同；有相類似特征，過程不同)。將有相同或相近特征的對象組合在一起，研究其區別和聯系，易于被學生接受和記憶。

例如，熱帶雨林氣候大致分布在南北緯10°之間，受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流。馬達加斯加東部和海地島北部的緯度遠遠高于10°，但也是熱帶雨林氣候，是典型的一般法則與特殊描述的例子。將二者組合在一起來講解學習，首先是學到了該地理現象的一般規律，即緯度地帶性；其次又在特殊的例子中學會了分析問題的方法，得出它是信風、洋流和山地共同作用的結果；最后再綜合分析，得出受非地帶性因素的影響，地帶性規律變得不很完整或不鮮明，地理環境更加復雜多樣。這樣的組合感知加強了對認知對象的理解深度，培養了學生分析問題的能力。

在地圖上看地理事物的分布趨勢，總是將該地理事物疊加在另一個地理事物之上。例如澳大利亞混合農業是在人口分布、降水分布和氣溫三個因素的共同作用下形成的；亞洲季風水田農業的形成分布由氣候類型、人口分布和地形共同決定；西歐乳畜業的形成因素有地形和氣候兩種，非單一因素的趨勢提示了教師在教學過程中注意地圖的疊加使用，使學生的思維分層次，注重知識的關聯。組合律同樣適用于地理探究教學，將有關聯因素的地圖組合在一起，引導學生提出問題、分析問題。

6 經驗律：強化知識儲存

經驗律體現的是已有經驗在感知階段起到的重要作用。在地圖教學中主要體現為心象地圖的儲存和應用。知識經驗越豐富，就越容易引起學生的知識遷移和聯想，也就越容易建立認知結構。心象的儲存是獲得一切能力和方法的基礎。因此，教師在教學過程中要注意提供豐富的感知材料，強化學生地理知識的儲存，加強心象地圖的豐富程度。

在地理教學中，要根據地圖熟記一些重要的地理知識，達到準確空間定位的效果。例如，在頭腦中建立世界簡圖，沿特殊經線、緯線強化記憶重要地理事物的位置，用來判斷地理事物特征；熟記各大洲、主要國家、主要湖泊、主要島嶼、主要海峽的區域輪廓圖，快速判讀地圖。在豐富心象地圖的過程中要注意方法得當，帶著問題去記憶，多采用形象記憶、結構聯想記憶等方法，鼓勵學生多用圖分析問題，多畫圖解決問題，將記憶的結果轉化為心象地圖的儲備，讓學生成為在地圖上學習的人。

另外，學生要熟記概念性規律(概念、公式、方法、技巧等)，例如太陽輻射時空分布規律、水循環原理、太陽高度角的計算等，依據概念性規律采集數據信息，利用要素的關聯性進行推理分析。在地圖教學中遵循經驗律，豐富學生的心象地圖。

7 活動律：調整感知步調

活動律體現的是感知階段靜態與動態的關系。心理學研究表明，運動變化的事物往往更容易吸引人的注意力，容易成為感知的焦點，而靜止的對象不容易在第一時間被注意到。在教學設計上可以通過增強認知對象的活動性來增強感知效果，調整學生感知步調。

首先，板書要“動”起來，地圖的教學板書要與地圖內容相得益彰，切忌一板一眼地羅列內容，例如講解全國鐵路線分布時，板書可以邊講邊畫，問題講到哪，粉筆停到哪，恰當地使感知物“活動”起來。其次，地圖教學中往往有一些知識，不容易被學生理解，對學生的空間想象力有較高的要求。只依靠教師的講解，很難達到完整認知的效果。這時，先進的地圖技術就得到了充分的運用，宏觀地圖的展示、動態地圖的制作，特別是地理過程、地理成因和抽象概念的動態演示，能夠使抽象的、不易理解的內容形象化、直觀化，符合學生的認知發展規律，有利于學生理解、掌握。

8 結語

在地圖教學中應注重感知規律的運用，在關注學生的認知發展的同時增強教師對教材的二次開發能力。對現代電子地圖在教學中的應用要考慮到計算機屏幕限制、空間范圍的大小與地理信息詳略等方面的因素，注重地理空間尺度思想的貫徹。

[1]李岫云,張蓁.感知規律在教學中的應用[J].應用心理學,1986(1):32-33.

[2]張本昀,朱俊閣,王家耀.基于地圖的地理空間認知過程研究[J].河南大學學報:自然科學版,2007(9):486-491.

[3]王家耀,陳毓芬.理論地圖學[M].北京:解放軍出版社,2001:35-66.

2014-09-27

付永存(1985- )，女，吉林省吉林市人，長春師范大學城市與環境科學學院助理實驗師，從事地圖學實驗與地理教學研究。

G633.55

A

2095-7602(2014)06-0173-03