基于“標準本位”理念的數學教法課教學模式探析

張 丹

(長春師范大學初等教育學院，吉林長春 130032)

基于“標準本位”理念的數學教法課教學模式探析

張 丹

(長春師范大學初等教育學院，吉林長春 130032)

案例教學法是指教師以教學案例為載體，在課堂上幫助學習者達到特定學習目標的一套教學方法。該方法注重教學理論與教學實踐的有機融合，著眼于發展學生的研究與創新能力。本文討論了案例教學模式對高師院校小學數學教法課的意義及其實施步驟與策略。

教師教育；案例教學；小學數學；課程與教學論

“標準本位”的教師教育(Performance standards-based teacher education，PSBTE)又被稱為“基于標準的教師教育”，指以事先確定的教師教育的各類標準為基礎，據此對教師教育系統的部分環節或全部環節(如課程、教材、教學、教法、評價等)進行相應改革的策略，其目的是為了達到或超過課程標準的要求。本文所提到的“標準本位”中的標準，是基于新課程、教師教育、小學教師的標準。所謂案例實質上是對一個實際教育教學情境的描述。案例教學是在學生掌握了有關基本理論和具備一定分析能力的基礎上，教師根據教學目標和教學任務，精心策劃并引入相應內容典型的課堂教學實例，引導學生運用已經掌握的基本理論對這些實際的案例進行思考、分析、討論等自主探究活動，從而提高學生運用已經學過的知識分析和解決問題的能力的一種全新的教學模式。這種模擬教師未來職業實踐的案例教學模式的探索與實施，對教師教育課程中數學教學論課程的教學有十分重要的意義。

1 案例教學模式運用于師院校數學教學論課程的意義

1.1 模擬教師職業實踐，有利于教學理論與教學實踐的結合

高師院校數學教學論課程是以培養合格教師、提高教育教學能力為目標的一門重要的必修課程，是主要研究相應學科教學規律的實踐性很強的應用學科，其實施效果直接影響著畢業生的教學水平。脫離基礎教學是高師教法課教學存在的突出問題，其教學方法以教師講授為主，以學生能夠掌握大量的概念、教育理論為教學目標的課堂教學模式充斥課堂。這種從書本到書本、從理論到理論的“紙上談兵”式的教學模式，導致學生陷入了教育理論與教學實踐嚴重脫節的困境。

我國的理論聯系實踐的教育思想萌芽已久。早在清末時期，教育家張謇就提出“知行合一”的理念，倡導理論與實踐相結合。近幾年來，在高校教學改革中，人們對實踐教學的認識越來越深。2011年頒布的《幼兒/小學/中學教師專業標準(試行)》及《教師教育課程標準》以醒目的詞語表述了國家對實踐教學的關注和重視。案例教學法加強了教育理論與實踐相結合，減少師范生上崗的實習期，力爭與就業實現“零磨合”，突出培養學生的創新與實踐能力，縮小學校培養目標與教師職業素質的距離。根據實際問題設計的案例能夠讓學生及早地體驗到未來職業可能面臨的各種情況，使學生能夠更好地掌握學科教育的規律。所以運用案例教學既可以體現學科特點，又可將已掌握的教育學、心理學知識運用其中，創造性地獲得有關知識。

1.2 體驗教師職業角色，有利于創造性思維的發展

案例教學是一種立體的開放式的教學模式，教師以學生為主體，針對教學內容創造了一個最近發展區。通過案例提供的教學情境，學生能更清楚地了解教學內容以及相關理論知識，在案例上找出差距。在實踐中經過接受—探究—研討—反思的過程，學生能夠很快地進入角色，更好地適應教師一職。其中，研討與交流這一環節的作用至關重要，既可調動學生的學習積極性，也可增加學生展示自己能力的機會。合作式學習能使學生在不同領域中發現不同的問題，增強團隊精神與合作意識。案例教學少有既定的或固定的答案，需要學生運用聯想、類比、移植、逆向等方式創造性地分析解決問題。

2 案例教學模式的實施步驟與策略

案例教學引入數學教學論課程主要有兩種類型：一是從“理”到“例”型，即拿出本節課的基本理論知識，通過實踐活動，用案例來解釋理論，從而獲得很好的解決實際問題的能力；二是從“例”到“理”型，即引導學生運用案例，經過自主合作、討論整合，發現基本原理并運用其解決實際問題。不論何種類型，不外乎以下幾個環節。

2.1 理論學習

案例教學一定要在學生掌握了最基本的理論前提下展開分析和討論，理論學習是案例教學中必不可少的重要環節。教師首先要簡明扼要地講解各教學方法的特點及其適應性，使學生全面系統地理解基本理論。比較簡單的理論可以采用“舉綱張目”“勾玄索引”的自學法。

2.2 案例分析

首先在掌握基本理論的基礎上教師和學生一起討論并確定該課題的學習目標，這個目標需要具體化，如運用合作教學法、討論法、自學法等，并確定這些方法怎樣在某一具體的數學教學情境中得到應用。每個學生都要將自己的學習目標確定下來，這些目標無需追求統一性與周全性。然后由教師出示案例，如將課堂教學錄像放給大家觀看，指引學生進入案例情境，深入案例，體驗角色。然后分析案例所提出的供學習者思考的問題，對照自己確定的學習目標，分析案例中該目標的實現情況，分析要點為根據現代分析理論確定的面臨情況、施教措施、實際收效、理論依據。這些要點可由教師列出，也可以倡導學生自主發現。著重分析案例本身的內容，如教師的行為及對策是否合理，重點、難點把握是否準確，以及明確本案例所涉及的理論等。

2.3 案例討論

個人分析案例后，進入小組討論階段。在小組內每個學生發表自己對案例的認識及見解，問題不限，然后按問題提出順序進行討論，鼓勵思維撞擊。可將有異議的問題提交全班討論。案例討論的評價，不能框得太死，應是開放的、發展的。教師不能將學生討論的結果局限在標準答案中，而應注重學生思考問題、分析問題能力的提升，引導學生通過討論探求多種答案。需要注意的是，教師在案例討論過程中要有明確的角色定位，善于創設良好的討論情境，使關于案例的討論始終圍繞題目中心進行。

2.4 總結評述

在案例討論后，教師要針對各小組提出的疑問與意見進行討論，必要時可重新放映一遍錄像，并指出討論的優缺點。然后要求學生寫出案例學習報告，總結在案例閱讀、分析、討論中的得失以及對案例的理解。教師可以適當指導，根據學生交流情況總結出幾種分析思路。總結評述的目的是為了加深學生對案例的認識，使學生由對單一案例的認識上升到對相應理論的理解，并形成新的理論視野，同時身臨其境地理解理論與實踐相結合的全過程，促進理論向實踐的轉化，從而增強實際工作的能力。

3 結語

總之，基于“標準本位”理念的案例教學是一種創新性的教學實踐活動，實質上可歸為一種研究性學習。在數學教學論課程中應重視案例教學，通過案例提供的實際教育教學情境，使學生真切地感受到實際教學過程中存在的問題，讓學生在研究與探討中成長。通過訓練，學生對教育教學問題的分析能力得到提高，使這些未來教師從實際的“做”中獲得研究性學習的經驗，更好地適應新課程標準的要求。

[1]陳霞.標準本位的教師:內涵、特征與操作模式[J].外國中小學教育,2007(7):9-12.

[2]王立科.論標準本位教師教育及其理念[J].教師教育研究,2009(3):29-33.

On the Teaching Model of Mathematical Teaching Method Course Based on the “Standard Based” Concept

ZHANG Dan

(Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

The method of case teaching is a method with which teachers help learners achieve specific learning objectives in the classroom. The method focuses on the combination of teaching theory and teaching practice，and pays attention to the development of students’ ability and innovation in the courses of teaching. This paper discussed the significance, implementing steps and strategies of the case teaching model of primary school mathematics teaching in normal colleges.

teacher education; case teaching; the mathematics of primary school

2014-10-14

張 丹(1972- )，女，吉林長春人，長春師范大學初等教育學院副教授，從事課程與教學論研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0121-02