從夸美紐斯的藝術教育思想談我國的MFA研究生教育

劉欣

（福建師范大學 音樂學院， 福建 福州 350108）

從夸美紐斯的藝術教育思想談我國的MFA研究生教育

劉欣

（福建師范大學 音樂學院， 福建 福州 350108）

我國藝術碩士專業學位簡稱為 MFA，自 2005 年啟動至今已走過近十個年頭，正所謂“十年磨一劍”，近十年來我國藝術碩士專業學位研究生教育在取得巨大發展的同時，也存在一些問題，如：學校培養目標過于概括化、課程設置缺乏實踐性、教學方法單一、藝術實踐難以落實等.文章中通過對夸美紐斯藝術教育思想和我國藝術碩士專業學位研究生培養過程中存在問題的論述，進而提出了借鑒夸美紐斯教育經驗改革我國藝術碩士專業學位研究生培養管理問題的策略，為進一步完善、提高我國藝術碩士專業學位研究生教育提供參考.

夸美紐斯；藝術教育思想；MFA；培養管理

夸美紐斯，全稱為約翰·阿摩司·夸美紐斯，是十七世紀捷克著名的教育家，被譽為“教育學之父、教育史上的哥白尼”.他所撰寫的《大教學論》擴充了課程內容，改進了教學方法，是近代最早的一部教育學論著.夸美紐斯在《大教學論》的扉頁上寫到“大教學論闡明了把一切事物交給一切人們的全部藝術”可以使人們“迅速地、愉快地、徹底地懂得科學，純于德行，習于虔敬”，并在此基礎上提出了直觀性、鞏固性等重要的教學原則.夸美紐斯不僅認為教學是一種育人的藝術，同時他亦十分重視藝術教育，提出“博學包括一切事物、藝術和語文的知識”①，并在“藝術教學法”一章中專門論述了藝術教學的方法，對當今 MFA研究生教育改革具有重要的借鑒意義.

1 夸美紐斯的藝術教育思想

夸美紐斯所指的藝術包含兩層含義：一種是教學所使用的方法、技巧、原則，即 skill；另一種指的是 art,即音樂、舞蹈、繪畫等具體藝術門類.我們這里主要討論的是第二種，即藝術的教學方法.夸美紐斯“藝術教學法”中所論述的藝術領域是十分廣泛的，包括了雕刻、繪畫、音樂、舞蹈等各個方面.他認為這些領域之間存在共通的方法，在準備好藝術教育所需要的模型、材料和工具后，還需要學會正確的使用材料、教師的正確指導以及反復的實踐.只有通過以上途徑才能徹底的掌握一門藝術.此外，關于上述三種方法的施行，還需要遵守十一條教學原則，具體如下：

1.1 關于材料的正確運用

夸美紐斯在文中提到了六條關于材料運用應遵循的原則，具體來說包含以下幾個方面：（1）藝術的學習應以實踐為主.正所謂“實踐出真知”，夸美紐斯認為無論是雕刻、音樂還是寫字、推理的學習都需要從實踐出發，只通過理論的教授是無法讓學生掌握真正的藝術的.（2）應明確學習內容.學習過程中，首先要明確學習的內容和學習方法，進而才能展開學習.比如一個初學臨摹的學生，首先要展示給他正確、簡單的模型，告訴他具體的繪畫方法，這樣他才能正確的去臨摹.（3） 要掌握正確的學習方法.藝術的學習需要從基礎做起，從學生所熟悉的材料入手.開始的學習要以模仿為主，在此基礎上才能給予自己的演繹更多的自由.這里夸美紐斯以繪畫教學為例，指出畫家并不是讓學生一開始就學習人像的畫法，而是先學習調色、握筆和畫線條.同樣學習鋼琴演奏，教師不會讓初學者一開始就彈奏大型鋼琴曲，而是先從指法和練習曲入手.同時，在藝術的學習之初，教師要以學生能理解的方式對學生予以指導，這樣才能使學生愉快的接受，從而減少畏難情緒.

1.2 關于教師的指導方法

關于教師如何對學生進行指導，夸美紐斯談到了三個原則：（1）教師提供給學生模仿的對象必須完好、正確、簡單明了.不能讓學生學習錯誤的內容，從而造成整個教學環節的失敗.（2）對學生最初的指導要力求正確.正如夸美紐斯所說：“在任何作為上面，最初的錯誤可以污損一切后來的”.②在這里他還以音樂家提摩西阿西的教學為例，指出提摩西阿西對于最初不是跟他學習音樂的學生，要收取雙倍學費，因為先前的學習已在學生心中留下烙印，他對這類學生的教授需要花大力氣糾正其最初養成的不良習慣.（3） 教師要當場指出學生的錯誤，同時給予適當的理論指導.要理論聯系實踐，及時總結學習規律.

1.3 關于實踐的方法

包括兩條：一是“藝術的完善的教學基于綜合和分析”.模仿別人的作品不是目的，而是手段，最初，只有通過不斷地練習、模仿、觀察別人的作品，并對學習內容進行細致的分析，才能熟練掌握創作技巧、方法和學習的規律，從而有所創新.二是“這種種的練習必須繼續到藝術品的產生變成第二天性為止”.只有不斷地實踐，才能將所學習的內容變成自己的一種習慣，從而在藝術的世界里自由翱翔.

2 當今藝術碩士專業學位研究生培養過程中存在的問題

MFA教育是我國專業研究生教育中的重要組成部分，以培養“高層次、應用型藝術專門人才”③為主要目標.藝術碩士專業學位自 2005年施行以來，取得了巨大發展，為社會輸入了大批優秀音樂人才.但在具體的培養過程中也存在一定的問題，阻礙了藝術碩士專業學位的發展.

2.1 學校培養目標過于概括化

美國舊金山藝術大學 MFA的教育目標包含：MFA專業創作、個人代表作品集、理念拓展、職業準備等 9個方面，④而我國各學校的 MFA研究生培養目標基本全盤采用了藝教指委所頒布的各學科領域指導性培養方案中的培養目標的敘述，如中央音樂學院的培養目標是：“培養適應我國社會、經濟、文化和音樂事業發展需要的德、智、體、美全面發展的高層次、應用型音樂表演和音樂創作的專門人才”；武漢音樂學院的培養目標是：“培養音樂專業領域具有系統專業知識和高水平藝術創作技能、較強藝術理解能力與表現力、能夠勝任本專業的各種藝術表現形式的高層次、應用型藝術專門人才”.相對國外學校藝術碩士的培養目標來說，我們的培養目標沒有在藝教指委所提出的總目標的指導下進一步細化，進而導致了培養目標過于概括化、缺乏可操作性和明確的職業指向性，也為日后相關的評價造成了很大的困難.

2.2 課程設置缺乏實踐性

由于我國 MFA教育起步較晚，缺乏一定的經驗，而藝術類學術學位的發展相對成熟，因此，藝術碩士專業學位研究生的培養難免會借鑒學術碩士研究生的培養經驗.學術類研究生的培養目標以培養研究型人才為主，而 MFA的培養目標是應用型人才.很多學校，藝術碩士專業學位研究生的課程設置與學術學位的雷同，理論課程過多，缺乏適合培養應用型藝術人才的實踐類課程，難以突出 MFA研究生的培養特色，阻礙了培養目標的實現.

2.3 教學方法單一

近年來，由于研究生擴招，藝術碩士專業學位研究生的數量越來越多，由此也造成了師資的短缺和教學質量的下降.此外，很多師生對 MFA教育存在認識上的偏頗，認為其相對學術學位來說，缺少含金量，因此教師也將教學的重心轉移到了理論學習之上，對實踐課程的學習重視不夠.在教學方法上，教師以理論的講授和灌輸為主，未能體現藝術碩士專業學位教育的實踐性，缺乏理論與實踐的聯系.

藝術碩士專業學位研究生又分為全日制和非全日制，因此學生在職業背景、學習背景和職業指向性等方面存在一定的差異性，但大部分學校并沒有針對其差異性而采取不同的教學策略和課程設置，導致了學生能力難以提高，無法滿足用人單位的需求.

2.4 藝術實踐環節難以落實

雖然大部分高校的培養方案上都提出要重視藝術碩士專業學位研究生的藝術實踐環節，但在具體的實施過程中卻沒有落到實處.比如一些高校名義上在各種藝術團體掛牌，標榜其為學校的實踐基地，但事實上形同虛設，并未真正提供給學生們實踐的機會.因此，也造成了藝術碩士專業學位研究生缺乏舞臺經驗，不能很好的適應社會需求等現象.此外，藝術碩士專業學位研究生教育在招生考核、畢業評價、“雙導師制”的落實等方面也存在一定的問題，這里就不再一一列舉.

3 夸美紐斯藝術教育思想對當今 MFA 研究生培養管理的啟示

“它山之石，可以攻玉”，雖然夸美紐斯的教育思想已歷經三百多年的歷史，但在今天看來，仍然具有十分重要的意義.以上通過對夸美紐斯藝術教育思想和我國藝術碩士專業學位研究生培養過程中存在問題的闡述，現提出藝術碩士專業學位研究生培養的改革策略.

首先，要轉變教育觀念.要明確藝術碩士專業學位和學術型學位屬于藝術教育的兩個方向，二者同等重要，不可輕視任何一種培養方式.藝術碩士專業學位為培養高層次、應用型藝術專門人才的目標決定了其更需要加強實踐性、職業性相關能力的培養.正如夸美紐斯所說“產生一個藝術家的是實踐，不是別的”.⑤其次，整個培養過程要始終體現實踐性.藝術碩士專業學位研究生教育不同于學術型研究生，是以培養應用型藝術專門人才為主的，無論是招生考核、課程設置還是評價標準上都要以實踐性為主.因此，在課程設置上要建立藝術碩士專業學位研究生獨特的課程體系，增加實踐課程的設置.同樣，理論課程也十分重要，課程的設置要與實踐緊密相連，真正達到理論指導實踐的目的，而不是脫離實際形同虛設.此外，要采用豐富的教學方法，例如可以進行小型音樂劇、舞劇或者歌劇片段的排練，“練習應從基本做起，不要開始就去從事野心勃勃的工作”，“初學的人應當先用他們熟悉的材料去練習”，⑥在具體的排練、演出中教師都要及時給予細致的評價和指導.“藝術的完善的教學基于綜合和分析”，⑦教師要要求學生及時總結學習經驗，將自己的實踐積累上升到理論層面，真正達到高層次應用型人才的水平.“我們的真正目標是使學習藝術的學生慣于制出表現首創性的作品，而不僅模仿放在他的跟前的事物”，⑧因此教師還要鼓勵學生大膽創新，尋求突破.最后，要加強師資隊伍的建設.正如夸美紐斯所說“頭一次的模仿應當力求正確，不要稍有背離”、“錯誤必須由教師當場改正；但是同時也要給予教誨，這是指的規則和規則的例外”.⑨因此，教師的正確指導對 MFA研究生教育是十分重要的，要加強對教師的篩選和評價，對其理論水平和實踐能力都要嚴格要求.此外，國外 MFA研究生教育所采取的“雙師制”，即具有豐富教育經驗的校內教師和具有豐富實踐經驗的校外教師共同指導藝術碩士專業學位研究生的學習，也是非常值得我們借鑒的.

注 釋：

①②⑤⑥⑦⑧⑨（捷）夸美紐斯.大教學論[M].北京：教 育 科學出版社,1999.11，154，156，151-152，155，155，154.

③全國藝術碩士專業學位教育指導委員會.藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案[S].藝教指委[2005]2 號.

④韋樂.舊金山藝術大學 MFA 教育對我國藝術碩士培養的啟示[J].美術教育研究,2010(2)：74.

〔1〕（捷）夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社,1999.

〔2〕全國藝術碩士專業學位教育指導委員會.藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案[S].藝教指委[2005]2號.

〔3〕韋樂.舊金山藝術大學 MFA 教育對我國藝術碩士培養的啟示[J].美術教育研究,2010(2).

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