中學作文教學的現狀及問題研究

賀征珍

（四川師范大學 文學院， 四川 成都 610000）

中學作文教學的現狀及問題研究

賀征珍

（四川師范大學 文學院， 四川 成都 610000）

作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，教育界始終在不斷努力地進行作文教學的改革，但收效甚微.《中學語文新課程標準》的頒布和實施，對作文教學的改革注入一股新鮮的力量.新課程標準中對于作文教學的新要求，驅動我們必須重新審視目前中學作文教學的現狀及存在的問題，只有找到問題的所在才能更好的進行作文教學的改革.

教學指向；教學內容；寫作教學

當前的中學作文教學已經嚴重地影響了語文教學質量的提高，學生為了作文而作文，教師為教學而教學.長期這樣，學生們都變得畏懼寫作文，寫不出作文；教師守著傳統作文教學的陳舊觀念,不去理會先進的作文教學經驗以及科學的作文教學方法,只是公式化、概念化的作文指導.寫作已經不再是使生活變得充實、豐盛、快樂和鎮定的精神過程了.就目前語文考試中，試卷失分比率來看，作文成了學生懼怕的部分，也成了阻礙語文教學質量提高的絆腳石，這讓我們看到了作文教學改革的迫在眉睫.

1 教學指向背離寫作本質

縱觀目前的中學作文教學，由于受到高考的壓力，教師過分的注重于寫作中的技巧教學傳授給學生的大多是可以直接應用的模版，在作文課堂內只專注于教授各類寫作技巧的應用，同時大量制造適用于各類文體的作文樣板，為學生寫作提供各種固定句式，導致學生的作文大同小異，考試中常常出現雷同卷，也有模仿抄襲之作，缺乏真情實感，大多為虛構之作.作文教學全然不顧學生的自我表達，對于生活經歷本就不太多的學生，他們看到的世界、他們的思想、他們的情感，在作為成人的教師眼中或許比不上一段富有哲理的文字，因此也不免學生會在寫作過程中擔心自己的語言過于幼稚、單純、沒有內涵、無法深刻.

某中學作文教學課堂，發現教師在備考復習期間，針對寫作部分的復習，教師沒有講解如何去豐富的表達自身的思想，而是大量向學生發放寫作模板，寫作素材資料等，這些模板將作文定義為統一的三段式，并且將每段中應如何加入素材、例證等都設定完整；寫作素材被機械的劃分為各種主題.終于作成人化的語言、哲理性的詩句、各種萬能的材料代替了學生真是的內心世界.作文使學生喪失了自我的靈魂.寫作已經不再是創造性表述自我的過程，而是為了得分而寫作，背離了寫作教學的課程標準.

2 教學內容雜亂無序

2.1 注重模板訓練，輕視自主實踐

在教學實踐中，教學內容呈現出程序化、模版化.怎樣去寫好開頭，怎樣引入高潮，怎樣做一個耐人尋味的結尾.比如開篇方式就有：用制造懸疑的方法法來引起讀者的興趣、用開門見山的方法來體現作文主題、用回憶的方法來增強內容的真實性；結尾的方式也有：總結性的結尾、揮手豪邁的抒情、振臂高呼的口號等.教師教給學生的就是只有這樣寫，你才能拿到高分；你“不按牌理出牌”，那就對付不了現在的應試作文.

然而，作文的結構是完美的，考試中也能取得高分了，但學生們的內心情感哪兒去了？他們最純潔的思想情感，最容易被觸動的心房也就就此關閉了.如某中學高一年級的一次作文課叫做“最觸動心靈的人和事”，內容要求是通過生活中的細節描寫表現最觸動自己心靈的人和事，全班五十多個學生，至少有二十個學生寫的主題都是母親在自己最需要幫助的時候給予自己的感動，而自己最需要幫助的時刻全都集中于以下三個場景：一是寒冷的雨夜自己身患嚴重的感冒，高燒不退，交通不便，資金不足，母親只身一人送孩子去醫院；二是大雨瓢潑，身在學校的自己忘記帶雨傘，母親不顧自己冒雨送傘；三是考試失利，面對父親的責備，痛苦難耐，失聲痛哭或離家出走，母親溫暖安慰.還有接近十個學生寫的主題都是在自己感情懵懂時期，班上轉學過來一名帥氣的男生，恰巧被安排作為自己的同桌，彼此之間產生了說不到清道不明的感情，最終由于中考或高考分隔不同學校而不了了之.這些模板化的人和事能保證在評分時拿到一個較為穩定的分數，但無法獲得閱卷老師的青睞，高分就高不可攀了.

出現這樣的寫作現狀主要是由于教師在寫作教學中不愿意花費過多的時間去教學生如何表達真實的情感，如何將寫作技巧融入實際生活寫作，而是執著于技巧的傳授，將生活抒寫的脫離了實際，導致學生不愿關注于生活，不愿通過細節尋找震撼心靈的人和事.許多教師整天致力于傳統的作文教學模式的研究，習慣性地采用用應試作文取代常規作文的訓練.

2.2 注重名人效應，輕視情感表現

大量積累寫作素材成為寫作教學的一大內容.對于寫作素材的積累，在教學過程中過于注重名人效應，素材大多取自于書本較少來源于生活.這些來源于書本的素材一般都是由語文教師整理成冊發給學生的，并在作文教學中反復強調，教授學生如何應用于寫作之中.

這些課本素材多是一些名人名家的先進事跡，可以應用于不同的寫作主題中.被應用于最多的名人名事有：魯迅棄醫從文，用筆作槍拯救落后中國人的靈魂，抨擊封建社會的陋習，常常被用于勇敢、愛國、堅持不懈等寫作話題中；司馬遷身受宮刑，成為不完整的人，但卻留下傳世經典《史記》，被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，往往被應用于堅持、頑強、磨難、挫折、感動等寫作話題之中；李白放浪不羈，灑脫成性，飲酒作詩，不畏強權，讓高麗士拖靴，貴妃斟酒，常常被應用于苦難、性格、偉大等話題之中；高頻率出現在作文話題中的名人素材還有心系民生疾苦的詩圣——杜甫，身殘志堅的當代作家——史鐵生，跨越國界救治中國人民于水火的名醫——白求恩，一年一度的十大感動中國人物等.但是這種形式的素材積累全然忽視了學生對于生活的發現和觀察，學生不再留心于生活，而是專注于背誦已被教師整理強調的名人事跡.

起初這些名人素材大獲閱卷老師的青睞，從這些素材中可以看出習作者的閱讀范圍之廣，但越來越多的學生反復將同樣的素材應用于各種話題中，甚至有些素材和話題之間的聯系只能用牽強附會來形容.長此以往，閱卷老師看到這寫名人的名字一在作文中出現就知道學生之后要寫的事情是什么了，這樣的作文也只能說是緊扣話題，其創新之處無從談起，自然也就分數平平了.作文中大量被要求使用名人素材也直接導致學生對寫作失去興趣，失去對寫作的深入學習和研究，失去對生活的觀察能力，喪失在生活中發現美得眼睛.

2.3 注重反復訓練，忽視言語積淀

教師為了提高學生的寫作水平，錯誤地將訓練當成了寫作教學的重要手段.每天有日記，每周有周記，每個月有讀書筆記，周而復始，反復大量的訓練，不僅沒有讓學生練就駕輕就熟的寫作技巧，反而將學生逼迫到虛構、抄襲的地步.這種片面的、不科學的訓練觀讓如今的作文教學陷入了“想寫卻寫不出”的尷尬境界.

翻閱某中學高一年級兩個班學生的周記本，剛開始實行周記的一個月里，學生的周記內容豐富多彩，能看出是根據自己生活經歷書寫表達的，但是一個月以后，就出現學生的周記字數大量減少、內容枯燥乏味，到了無話可說，無事可記的境地，更有學生的周記出現抄襲的現象.學生已經把周記當做一項作業來完成，草草了事的不勝枚舉.

3 寫作教學形同虛設

3.1 教學觀念落后，輕視作文教學

大多數學校都沒有專門開設寫作課，而是將寫作課作為平常的教學課程一樣，教師在課堂上一般多是給出話題，然后稍加舉例，就讓學生開始寫作，并且要求 40分鐘必須完成.這樣的教學模式沒有辦法打開學生的思路，無法啟迪學生更好的創作，完全忽視了學生自身的思考和構思，導致學生急于求成，將寫作作為一項課堂任務來完成，缺乏主動性.

3.2 注重教師批改，輕視學生自評

就目前的中學語文教科書而言，根據每個教學單元的課后習題，教師必須在完成一個單元的教學后，才設計兩到三個課時來進行作文教學，教授和幫助學生完成單元教學要求.盡管教師也會對學生的習作進行認真批閱，并讓學生自我評改，或者學生間互相修改，最后對優秀的作文進行課堂點評或傳閱，提供給學生進行借鑒參考，但從實際情況來看，學生主動修改的意識不高，互相評改的態度不夠認真，這都不利于提高學生的寫作水平和能力.學生常常不取重視或關注老師的批改意見，他們關心的著眼點還是是分數的高低.一般的同學也只是隨意地看一下老師在文末給出的評語，對中間老師是如何批改的，根本不關心，也沒有耐心和興趣去看.

實訪的過程中，我發現教師對學生的作文批改基本上一個模式，瀏覽開頭結尾，勾畫病句，寫上簡單的評語，給出分數.批改一篇作文的過程在 5分鐘左右，這樣的批改模式和時間分配，無法細致的糾正學生的習作錯誤.學生在收到評語時，大多也只關注于分數，但自己問什么得到這個分數他們也不能自知.這樣一來，將作文的評改引入一個教師不批改，學生不關注的境地.

綜上所述，現階段中學作文教學所存在的這些問題，探究其根源就在于，中學語文教師對于作文教學的重視程度不夠，同時導致他們對語文新課程標準中關于寫作這一部分的理解還不夠深入，還停留在傳統的作文教學模式和思想上；除了教師自身的因素外，學校以及教師校本培訓的深入力度不夠，無法向教師傳達新課程標準的實質性改革措施.正是基于這些原因才使中學作文教學陷入如此尷尬的困境之中.

〔1〕侯衛舫.淺議新課標下的中學語文作文教學[J].學周刊,2011(27):31.

〔2〕阿力鳥也.新課程理念下中學作文教學的現狀剖析[J].文學教育（中）,2011(06):118.

〔3〕劉 文萍.作文教學要賦予生活的意義[J].教育教學論壇,2011(13):198.

〔4〕馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京：中國人民大學出版社,2010.

〔5〕 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2011.

〔6〕課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編[M].北京：人民教育出版，2001.

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1673-260X（2014）08-0176-02