層次化任務型教學法在高職英語課堂教學中的應用研究

廖凌志

（常德職業技術學院， 湖南 常德 415000）

層次化任務型教學法在高職英語課堂教學中的應用研究

廖凌志

（常德職業技術學院， 湖南 常德 415000）

本文通過對高職英語課堂教學現狀的分析，說明了層次化任務型教學法實施的必要性，并進一步闡述了層次化任務型教學法的內涵、特點及對比傳統教學法的優勢，對其在高職英語課堂中應如何應用提出了一系列的建議.

層次化任務型教學法；高職英語；課堂教學

1 層次化任務型教學法的必要性和內涵

近年來，高職英語教學研究取得一定的的進展，教學方法有所改善，教學效果有所提高，但傳統的教學方法仍然存在，有些教師整堂課還是采取“一言堂”做法,以教師為中心而不是以學生為中心，教師始終處于主導地位，而學生只是課堂教學的配角,導致課堂教學枯燥乏味.傳統教學法在高職英語大班課堂上更難以取得好的教學效果，因為面對的學生數量眾多,課堂上互動困難，教師對學生個體的學習情況,諸如語言需求、學習風格和興趣等很難了解清楚，高職英語教學質量和教學效果的提高受到嚴重制約.

任務型教學法是教學者所熟知和在教學者中廣為流傳的一種教學法，它以前蘇聯心理學家 Vgotsky提出的建構主義為理論依據，強調語言學習的社會性以及師生雙方對促進個體學習的重要作用，認為學習就是對真實生活情景的體驗過程.任務型教學法秉承“以人為本”的教育理念，以學生為中心，以任務為主體，志在培養學生的自主學習能力和聽、說、讀、寫等綜合能力；同時注重培養學生應用和創新能力，以最大限度地調動和發揮學生的內在潛能.所謂層次化任務型教學法，是將分層教學與任務型教學法相融合的一種課堂教學模式，簡言之，就是對任務進行層次化設計，即任務的設計因不同的學生而變化，不同的學生應完成不同的任務.在課堂教學中，任務設計應有梯度，針對不同基礎，不同層次的學生有區別地實施學習指導、設置不同的教學任務進行教學，要考慮到學生的不同能力水平，為那些程度差的學生提供基礎教學的同時又不會讓那些能力高的學生重復地做無意義的任務；要為每個學生設計有挑戰性的，吸引人參與的學習任務，不同檔次的任務，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，從而達到總體教學目標，真正做到“因材施教”.

2 層次化任務型教學法的特點及優勢

相對于傳統教學法，層次化任務型教學法既要為學生設計任務，屬于任務型教學法的一種，但同時又得考慮學生基礎，有針對性的設計任務，設計不同層次的任務，因而超越了普通意義上的任務型教學法.通過教學實踐及對學生的問卷調查，層次化任務型教學法在高職英語課堂教學中顯示出如下優勢：(1)層次化任務型教學法有助于解決班級人數多、層次不一、難以照顧周全的難題.傳統教學模式的“一言堂”做法導致英語課堂教學形式化，教學效率低，效果不佳.而在“層次化任務型”教學中，每個學生都是不同具體任務的執行者，避免出現基礎好的學生“吃不飽”和基礎差的學生“消化不了”的現象，使學生在完成一系列專門設計的“層次化任務”的過程中實現各自的英語學習目標.（2）層次化任務型教學法能最大程度地調動學生學習的主觀能動性和自主學習的積極性.層次化任務的設計過程中會添加很多課堂活動，在活動中，不同層次的學生參與和完成不同的任務，層次化的任務形式多樣，靈活便于操作，使全體學生都能參與到語言實踐活動中來，有了更多語言運用的機會，并通過師生雙方的互動達到交際的目的.在完成任務的活動中，不同層次的學生都能有所收獲，在增強自信心和成就感的同時，也提高了學習英語的興趣.(3)層次化任務型教學有助于學生團隊精神和合作能力的培養.不同層次的任務設置，使同一層次的學生在完成任務的過程中互相協助，共同努力參與完成指定任務，不論英語基礎如何，都是任務的參與者，都是團隊不可缺少的一份子，通過小組成員間的合作，在完成任務的過程中每個學生都能體會到進步感和成就感，從而大大激發了學生的學習潛能，有利于培養學生團隊合作的精神和能力.

3 層次化任務型教學法在高職英語課堂教學中的應用

3.1 層次化任務的設計是核心

層次化任務型教學成敗的關鍵是如何設計針對不同學生的層次化的、有梯度的任務而達到教學的目的.層次化任務的設計應遵循以下原則：（1）階梯性原則.進行有梯度的任務設計是層次化任務型教學的核心.任務設計應面向各層次學生，即任務的設計要充分考慮學生的層次差異，而不是專門針對高或低層次學生，所設計的活動應具有吸引力，能吸引各不同層次學生參加，而不僅僅是吸引基礎好或能力強的學生參加；因此，這就要求教師根據不同層次學生的水平，創造各種不同的任務活動.教師可以把活動設計成不同種形式或內容，確立不同的難度差異或目標，這樣，不同水平的學生都能參與并完成一定的任務.(2)趣味性原則.高職生普遍英語基礎較差，首先要做的就是激發學生的英語學習興趣，讓他們從排斥、厭惡到慢慢喜歡上英語，使學生樂于參與并渴望展示自己的英語語言能力.因此，設計富有趣味性的任務很是關鍵，如角色扮演活動、講故事等.(3)做中學原則（learning by doing）.學生通過完成特定的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，從而獲得并積累相應的學習經驗.任務的設計可以延伸到課堂之外的學習和生活之中，而不僅是局限于課堂中，可以利用各種學習環境資源，為學生創造一個多元的學習環境.

3.2 師生角色的定位是關鍵

（1）教師在教學活動中應處于主導地位.教師在層次化任務型課堂教學的過程中起至關重要的作用.他們是層次化任務的設計者，任務設置是否合理，能否滿足不同層次學生的需求，能達到什么樣的教學目的等等都是教師在任務設置時要考慮的問題并直接影響到課堂教學效果的好壞.教師在教學活動中應處于主導地位.教師在教學活動中應該扮演引導者的角色，引導學生掌握各種學習策略和知識運用的方法，從而培養學生運用知識的能力；不僅如此，教師還應該積極組織學生完成各項任務，在學生遇到困難時及時給于幫助，因此，應加強教師對自我角色的轉換，充分發揮教師作為引導者、組織者和幫助者的作用.（2）學生是學習的主體，也是課堂活動的主體.其主體性應體現在課堂教學環節中的方方面面.應給學生設置充分的課堂活動，且要多樣化，給各層次學生參與的機會.語言操練內容應涉及到聽、說、讀、寫、譯等各方面，這樣學生的主體地位才能得到充分展現，學生積極性才能調動起來.

3.3“小組合作學習”為主要教學模式

面對英語基礎參差不齊、個性也各不相同的學生，為方便教學實踐活動的開展和課堂管理，可以把大班按學生層次的不同分成人數相當的小組.所有的任務活動都以小組為單位進行，小組內的成員通過分工和合作來完成各種任務，組內成員可以自由地發表自己的意見或見解，也從傾聽其他同學的發言中獲取信息，互相探討和解決問題，最終完成任務.這種分工合作的學習模式既可以促進任務的完成也有利于降低學生對英語學習的焦慮感.讓學生自己決定安排組內成員分工，通過組內討論選擇、安排不同層次的學生回答問題，這樣能調動組內所有成員的積極性，并能起到互幫互助，好生帶動差生，共同進步的效果.

3.4 多元化的評價方式為重要推動力

教學方法的改革必須伴隨著相應的與之相匹配的評價方式，評價方式是否合理將直接影響學生的學習積極性.既然層次化任務型教學主要是以小組合作學習的模式進行的，那么評價方式應該采取對組內成員的個人評價和對小組整體評價相結合的方式,鼓勵不同小組之間開展競爭.對小組成員共同完成的任務，各小組成員應被給予同樣的分數；同時對組內每一成員的個人學習效果進行單獨檢測，對個人成績較好的成員以及表現較好的小組進行獎勵，評價應盡量做到客觀公正和多元化，設置多種方式如個人自評、組內成員互評、小組互評和教師評價等.

4 結語

層次化任務型教學的核心是正視學生的個體差異，使不同層次的學生都能在自己原有的基礎上得到發展.經教學實踐發現，任務型教學與分層次教學的結合使得大部分學生每一堂課都能有所收獲，從而激發學生的學習興趣，增強低層次學生的自信心，使他們漸漸從要我學轉變成我要學，最終達到全體學生共同進步的目的.但是，在層次化任務型教學法的具體實施過程中也發現，還存在著一些不容忽視的困難和問題，需各教師結合高職英語教學的實際做進一步改進.

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G642.0

A

1673-260X（2014）08-0174-02

本文為湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013024）之階段性研究成果