《土木工程材料》課程理論與實踐教學改革探討

張立華，高 亮

（赤峰學院 建筑與機械工程學院， 內蒙古 赤峰 024000）

《土木工程材料》課程理論與實踐教學改革探討

張立華，高 亮

（赤峰學院 建筑與機械工程學院， 內蒙古 赤峰 024000）

本文分析了赤峰學院《土木工程材料》課程教學中存在的不足，介紹了我校針對本課程在教學方法、教材建設、實踐教學等方面的一些改進措施.

土木工程材料；理論教學；實踐；改革

土木工程材料是土木工程專業的一門專業基礎課，也是土建類如工程造價、建筑工程技術、工程監理等專業的一門專業基礎課，是學習其他課程的基礎，土木工程材料占工程造價的 60%以上，只有掌握了材料的基本性能，在工作中靈活運用，才能有效的降低工程造價，該課程的重要性決定了對其理論與實踐教學改革的重要性.

1 教學中存在的不足

在平常的教學過程中《土木工程材料》存在著很多不足，如下：

首先，教學方法單一：教學過程是教師和學生共同完成的一種有目的的教育實踐活動.傳統教學中教師主宰課堂，課堂上進行“滿堂灌”，教學效果可想而知.傳統教學中采用的注入式教學，把學生很容易帶入被動的狀態，打消了學生學習的積極性.

其次，教材建設滯后：這個問題已經嚴重影響到教學效果.土木工程材料這門課程涉及的內容很廣泛，從無機材料到有機材料，從金屬材料到非金屬材料，從單一材料到復合材料，品種繁雜，《土木工程材料》的版本很多，有的偏理論，有的偏實踐，隨著材料學的發展特點，新材料、新技術不斷涌現，教材建設始終滯后于材料的發展進度，這就需要不斷更新教材，部分教師由于某些原因可能幾年內使用同一本教材，這樣知識會更加落后.所以教材建設必須得到重視，做到與時俱進.

再次，教學實踐環節薄弱，缺乏綜合性、設計性實驗.本世紀對人才的需求提出了更高的要求，迫切需求能力強、素質高的人，這就對教師提出了更高的要求，教師要教會學生學會自學、學會獨立思考、培養學生的創新意識，傳統的實驗教學已經達不到培養應用型人才的目的，必須進行改革.

2 教學方法改革

采用啟發式教學，使得教師與學生之間的工作相互協調，從而產生共鳴，學生的積極性很容易就被激發了.土木工程材料這門課程的教學目的就是讓學生掌握材料的基本性質，做到得心應手.對于概念性的東西不要死記硬背，可以通過與實驗的結合，靈活掌握材料的性能.比如鋼筋的抗拉強度遠遠大于抗壓強度，屬于受拉構件，而混凝土屬于承壓構件，讓學生學會學習，用正確的學習方法引導他們，讓他們了解到某些建筑材料的國內外現狀，激發學生創新意識.

善于誘導學生、啟發其獨立思考問題的能力并養成良好的自學習慣.帶著問題上課，例如在講石灰時，提出哪種石灰用于工程上其細小顆粒會在已經硬化的砂漿中吸收水分，發生水化反應而體積膨脹，引起局部起泡或脫落，影響工程質量.其次組織課堂討論，是提高學生分析和解決問題能力的有效途徑.如討論影響水泥凝結硬化的因素有哪些？提高混凝土和易性的措施有哪些等等.另外，布置思考題，讓學生自覺主動預習下一章節的內容，通過課上提問等方法有效的促進學生學習的積極性，知識才能在學生頭腦中系統化、條理化.使得《土木工程材料》這本書越讀越薄.

其次，工程上由于材料質量問題引起的事故屢見不鮮，教學過程中可以利用一些工程案例，和學生一起討論，最后得出結論.教學形式雖然已經由板書改進到用多媒體教學，但是無非是多了些生動的建筑圖片，放幾個施工現場的紀錄片，不能使學生真正感受到施工現場的氣氛.這就需要理論與實際更好的結合，理論聯系實際，為學生創造更多到施工現場的機會.除此之外，教師講課的過程中，可以把方便攜帶的建筑材料帶進課堂，教師在講材料與水有關的物理性質時，比如講解親水性材料和憎水性材料，可以拿磚和塑料作實例，能加深學生對這兩種材料的認識和區別.

土木工程專業就是在培養應用型人才，爭取從我校走出的畢業生能直接上崗.為了與國際接軌，結合我校 ISEC專業的辦學理念，建筑材料的授課也會慢慢普及用英語授課，改變傳統的教學模式，由學生主宰課堂，課堂上不是教師在灌輸.教師的角色會有很大的轉變，由直接把結論告訴學生向幫助學生找到結論轉變，非常注重學生思考問題、解決問題的能力.這種教學模式就是自學輔導式，是在教師的指導下獨立的進行學習的過程.先讓學生進行獨立學習，教師再根據學生的個體差異進行指導，主要培養學生學會學習的能力.這種教學模式需要教師提前布置教學任務，學生自學之后，進行小組討論，教師在其中發現問題，教師再根據這些情況進行點撥和指導，然后通過一些練習進行鞏固.這種教學模式的改變可能會經歷很長一個過程，但我認為這是未來社會發展的一個趨勢，同時這種教學模式的運用會很好的激發學生學習的積極性，為更好的學好土木工程材料這門課打下基礎.土木工程材料與工程實際接的很緊，例如一些案例分析，“某單位宿舍樓的內墻使用石灰砂漿抹面.數月后，墻面上出現了許多不規則的網狀裂紋.同時在個別部位還發現了部分凸出的放射狀裂紋.試分析上述現象產生的原因.”學生對這些實際問題很感興趣.

隨著教學模式的改進，對學生的考核方式也隨之改變.如嘗試階段性考試，我校現實施了期中考試制度，這就是對學生學習的一種很好的約束，及時制止了部分學生平時不學，考試突擊的情況.當然，階段性考試還不止這些.其次，成績構成比例的變化也影響到學生的發展，如可以嘗試平時成績占 60%，考試成績占 40%，或者各占 50%的分布.

為了使學生對土木工程材料課程有更加深刻的理解，我認為要不斷加強題庫建設，這需要教師課下下功夫，在了解不斷上市的新材料的技術性能的基礎上，根據課程內容有重點的設計練習題，有助于學生鞏固所學的知識，如名詞解釋、單項選擇、多項選擇、填空、判斷、簡答、計算及案例分析.讓學生通過自測題隨時檢驗自己階段性的不足.

3 實踐教學環節改革

傳統的材料實驗課，是由教師講解某個實驗的步驟，具體介紹實驗儀器、實驗目的、及注意事項等，學生分組按部就班的根據教師講解及課本上的實驗步驟做實驗，最后整理好實驗數據，這些都是驗證性實驗，驗證課本上的正確理論，沒有創新，由于各種局限，學生也很難有發明創造.實驗內容陳舊，過于依附理論教學，各個實驗互相獨立，沒有整體感，綜合性不強.例如混凝土的抗壓實驗，從材料的選擇、攪拌、成膜、養護直到取得數據一系列的過程是不能脫節.其與砂、石實驗、混凝土和易性實驗、混凝土配合比設計可以設計成一個整體.實驗方法比較單一，仍然是教師主宰整個實驗課，忽略了讓學生提出問題、獨立思考的環節.要做到讓學生自己設計實驗，親自動手，教師只提供必要的指導，讓學生獨立完成實驗的每一個環節，包括實驗方案、具體操作、數據處理、編寫報告等，積極地發現問題，解決問題，這樣才有助于學生綜合素質的提高，如果仍采用灌輸型，那么學生不會提高，社會也不會進步.

根據土木工程專業的學科特點，結合應用型人才培養的模式，我校土木工程材料實踐教學有待于繼續改革和創新，土木工程材料實驗課涉及的范圍很廣，包括建筑工程、巖土工程及橋梁工程等各方面，對實驗項目的選擇顯得尤為重要，隨著實驗學時的減少，實驗的內容需要有效取舍，例如粗細骨料的篩分，我們可以保留砂的篩分即可，混凝土和易性和砂漿和易性類似，可取混凝土和易性，要有效的整合歸并同類的實驗項目.

不斷優化實驗教學內容，可以形成兩個體系，一是必選的實驗內容，二是任選的內容，任選作為必選的補充.必選實驗項目要求在學校安排的實驗教學課時內完成，任選實驗項目可組織學生在業余時間完成.這樣，對于將來走上不同工作崗位的學生來說，不會有欠缺.對于必選實驗項目，如水泥、砂石、混凝土、鋼材、瀝青等是和我們生活息息相關的，不能遺漏.

不斷拓寬實踐教學新渠道，我校在新建圖書館時組織學生去現場觀摩，使學生了解到新拌混凝土的制作流程、混凝土的泵送過程、實驗室混凝土配合比和工程實際用混凝土的區別及摻入外加劑和摻合料后混凝土力學性能和和易性的轉變等等.

4 小結

《土木工程材料》這門課程根據我校土木工程專業的特點，加之此專業是新增專業，今后教學過程中以及實踐過程中的每一個環節，都要不斷加強，確保這門課程的教學質量.

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〔3〕宋洪俠.深化機械制圖教學改革培養高技能創新型人才[J].圖學學報，2013（3）.

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〔5〕周輝.高等教育質量與本科教學改革的職業化傾向探析[J].黑龍江高教研究,2011（10）.

G642.0

A

1673-260X（2014）08-0153-02

本文系內蒙古自治區高等教育科學研究“十二五”規劃立項課題（NGJGH2013066）成果之一