課堂教學有效的對話形式

李志文

摘 要：在我們的課堂教學中，合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。課堂上的對話形式是豐富多彩的。

關鍵詞：對話；融合；共鳴

一、師生對話

師生對話是對話教學中最常見的對話形式，不僅是師生言語的交流，教學信息的傳遞和反饋，更是師生相互理解、接受的準備狀態，沒有師生相互的“接受”“理解”，不可能具有真正意義上的師生對話。在對話教學中師生之間的關系不再局限于以知識為載體的主體（教師）對客體（學生）單向灌輸的關系。通過對話教學教師與學生更是一種精神上的共鳴與理解的深入，從而產生師生感情上的互動，共步走入課堂教學，在相互接納的課堂教學情景中進一步提高師生的精神境界和品位。

二、生生對話

1.創設教學情境，推動生生對話。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。在老師的安排下，學生在理解中闡述自己的觀點，就產生了不一樣的感受，在對話中理解課文。要求學生聯系前一片斷進行對比，引導他們對情感態度、價值觀做出取舍，從而順利地完成了認知的跨越和正確價值觀的有效建構。

2.通過教師提問，開展生生對話。

學生作為學習的主人，應是學習對話的發起者，積極參與者和評價者，教師要營造易于學生對話的學習環境，培育他們積極對話的沖動和欲望，也就是應像古人所說那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發”。由此可以看出，以體驗、感悟為靈魂的教學課堂，通過師生對話、生生對話打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的課堂，充滿了活力和魅力，顯現出了生命多姿多彩的美麗！

3.通過學生提問，開展自主對話。

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，每個學生對閱讀內容都有個性的反應，（如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感想與作者的意圖進行比較等。）在不同的反應中，不同的“突發奇想”，往往使學生之間發生“碰撞”，思維和思維之間進行了質的交流，進行全面的對話。這樣的對話和交流在我們的課堂上是經常發生的事情，也是我們廣為所用的方法。

新課標指出：“課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，課堂教學必須以學生為主體，主要讓學生自己去與文本進行對話，再與老師、同學進行對話。學生在對話的過程中，完成學習的任務，使自己的生命形態得以展現。

三、師生與文本（教學信息）對話

師生與文本（教學信息）是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關系。

若要解釋文本（教學信息），便要與它們進入一種對話。文本（教學信息）并不是一個沒有生命的材料，而是一個活生生的“你”，正如馬丁·布伯稱之為“我——你”關系。

師生與文本（教學信息）對話實質上是師生與文本（教學信息）的理解建構與生成過程，文本（教學信息）所蘊含的潛在意義是否與師生理解產生共鳴。“傾聽”，就是閱讀文本，是教師、學生與文本的主體間的對話過程。“訴說”，就是教學的過程，是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程。教師、學生與文本的主體間的對話，也就是閱讀的過程，“是一個讀者與文本相互作用，建構意義的動態過程”。所以，合適的對話，應該先是“傾聽”，思考，自主建構自己的意義之后；才有內容“言說”。然后，在對話中就某一話題，再“傾聽”，思考；再“言說”。這是一個反復的確定意義的過程。因此，師生對話的基礎是教師與學生分別認真地、潛心地與文本進行對話。

（1）教師與文本的對話：在課程的學習中，教師要組織教學對話，首先必須與教材進行對話，此時教師需要特別注意的問題是：領會編者意圖、了解學生的學情和“用教材去教”。特別關鍵的要深入領悟文本的內涵，找準文本的眼睛，提煉對話的話題；這就要求我們教師做到傾聽與訴說，而師生分別與文本對話，“傾聽”文本所說，應當是師生及生生之間交流“言說”的前提與基礎。可是，學生與文本的對話，自己的閱讀、“傾聽”普遍缺少。

（2）教師引導學生與文本對話：教師可引導學生多向文本（教學信息）提出為什么，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，學生通過對文本（教學信息）的理解和批判展開平等的對話，讓學生學會發現、學會分析、學會批駁、學會欣賞，在生本對話中，學生與科學家、編者站在平等的地位上，沒有對科學家、編者敬畏之情、盲從心理，學生對文本的感知和理解會更深刻、更精彩，更個性化，無數的體驗、奇思妙想紛至沓來，感悟到更多的科學的魅力。

四、師生自省對話（自我對話）

師生自省是指師生在對話教學中及時反思，以解決師生內心的矛盾和困惑及教學中的不足。從某種意義上講，師生只有不斷的進行內心對話，才有提高自己、發現自己不足的可能。課堂中師生的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累在變，課堂的物體空間在變，教師要根據自己對課堂各種信息的捕捉和把握，采取有效的措施，做到應學生而動。這種自省對活，在通常意義上講是指現在的我與過去的我、現實的我與理想的我的對話，是此我與彼我的對話，從實質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，是以自我過去所積淀的知識經驗、思想等進行的探究和合理性追問。

采用以上有效的對話形式的課堂教學，不只是達到教學目標的活動過程，而是師生生命共同成長的過程。