合作學習在非英語專業大學生跨文化閱讀與交際能力培養中的運用

曾祥芳

(武漢輕工大學 外國語學院，湖北 武漢 430023)

合作學習在非英語專業大學生跨文化閱讀與交際能力培養中的運用

曾祥芳

(武漢輕工大學 外國語學院，湖北 武漢 430023)

合作教學方法增強了大學生的跨文化閱讀興趣，提高了跨文化交際能力，反映了以輸出為驅動的教學理念，對廣大外語教學與研究者有一定的啟示。

跨文化意識；跨文化交際能力；合作學習

合作學習是由美國學者威廉·格拉塞提出的一種教學理論與策略，是指以合作小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，每個小組成員相互依賴，共同對小組負責，并以小組團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習含五點特征，即分工合作、密切配合、社會互動、集思廣益與團體歷程。大學生的分析能力較強，有一定的自主學習能力，并樂于培養自己的合作精神與交際能力。這些特點使學生在認知和情感上更好內化跨文化知識成為可能。

一、合作學習在大學英語跨文化閱讀教學中的運用與實施

1.分組

合作班小組成員每組4～6人，主要以專業為單位進行分組，特別考慮學生的認知風格、興趣等。每組安排1～2名口頭表達能力較強的學生，1～2名思考型學生，1～2名知識面較廣、電腦操作較好的學生，便于學生互相幫助、互相激勵。組員要針對教師任務共同討論、相互學習，每個人要有明確的職責與角色。

2.小組成員與職責

組長：負責組織小組討論的時間、地點，安排組員任務；問題專家：負責回答小組成員或其他小組提出的問題；代言人：代表小組在全班對討論任務結果進行匯報；監控員：負責每個組員討論的參與和觀點的收集，必要時提供網絡與書籍參考資料；評估員：對小組討論活動進行自評，對下一步活動提出建議，并對其他小組討論結果作出評估；記時員： 負責課堂匯報時間，把握提問時間限制并作相關記錄。

在小組成員分派固定后，教師強調合作學習的目的是人人參與，小組成員不可相互推卸責任。在每次任務完成之后，小組成員的角色都必須更換一次，保證每個學生都能輪到每一個角色。

3.任務的分派與課后討論

課后小組討論的任務分派可以具體到四項：(1)課外收集背景知識與課文相關的人文知識，形成文獻綜述，展示報告，激發其他小組學生對中西文化差異的思考(知識型任務)；(2)針對閱讀的文章，提煉閱讀技巧、重要語言點與人文思想及修辭手法，此任務小組至少要提出2～3個語言技能與理解的開放性問題，讓學生在認知層面提高跨文化意識(理解型任務)；(3)對中西方文化在具體領域的差異、優點和弱點展開辯論，正反方課后準備辯論稿，激發學生對中西文化的批判性接納和吸收能力，提高交際能力(分析型任務)；(4)對閱讀與辯論的結果進行歸納與反思并完成跨文化批判讀書報告(批判與問題解決型任務)。

4.課堂檢測具體方法

小組討論匯報結果將采用小組計分的方法算作30%的平時成績(即課堂表現分)。小組每次根據自己討論的重點主動作課堂匯報，最好以PPT形式展示學習成果，每次要求四個組作匯報，每個組匯報時間為5～8分鐘。教師要保證一個學期每個組都作過匯報。具體程序為：(1)分別請四個任務組的代言人作5～8分鐘匯報，記時員計時，評估員評判；(2)請問題專家回答全班同學關于中西方文化的提問(限3個問題，更多問題課后答復)；(3)請各組評估員自評并給分，其他小組評估員互評，教師總評。

二、教學實例

1.分配任務

在討論課前一周把任務分派給各小組，以便學生組織課后討論。各小組在組內重新分派角色，各行其責，然后共同完成。討論課前，學生檢查、修訂各自的討論材料，做好上課準備。

2.正式討論匯報

教師簡要介紹孔子的教學理念與方法以及西方著名教育家杜威等的教學理念，然后邀請兩小組借助多媒體技術對課后討論結果作匯報。

A)第一組匯報員介紹中國教育的目標、理念、方法、特點及著名教育家代表。 第二小組介紹西方教育的特征與實例。

兩小組匯報完畢后，教師簡要歸納中西方教育的優點與弱點，請另外兩小組辯論：

As Chinese students, which education would you prefer, Chinese or western education ? why ?

B)第三小組第一辯手陳述中國教育目標與方法的優勢與支持論點；第四小組主辯手陳述西方教育目標與方法的優勢與支持論點。兩小組二辯手開啟自由辯論并對小組觀點與論據作歸納總結；小組其他成員都必須參與自由辯論。辯論完畢后，教師簡要歸納兩辯論組談及的中國教育和西方教育的特點，點明中西方教育都具有的優點和不足。特別是針對大多數學生都向往西方教育的現象，指出美國高校教育其實處于教育方法的頂端和教育公平的低谷現象，從而引發學生對文化差異的思考和對課文的更深理解 。

C)第五、六小組學生圍繞課文對中西方教育的介紹，深刻理解作者的態度和觀點，針對作者的觀點和態度，提出自己的見解，問題都具有一定挑戰性與創新性。小組同學創設中西方學生不同的學習方式、談話方式與交流過程中出現的尷尬局面，體驗跨文化交際中碰到的障礙。

D)第七、八組學生對閱讀與辯論的結果進行歸納與反思，寫出跨文化閱讀報告，并與教師共同探討中西教育的利弊及如何進行文化適應等問題，在認知與情感層面提高跨文化意識。

3.小組自由提問

在各小組匯報完畢之后，自由提問時間開始。針對各項任務，其它小組成員可提出任何閱讀和文化差異問題，答復問題的學生主要是四組匯報組當中的問題專家。通過自由提問，學生的思維與視野更加開闊，課堂氣氛也更加活躍。

4.小組自評，互評與教師總評

匯報與自由提問結束后，由各小組對小組表現自評，小組間互評和教師總評。在小組自評、互評與教師總評之后，小組獲得的團體平均分將記載下來作為平時成績的30～50%。

三、結果訪談

期末對試點班級進行問卷調查，90%以上的學生認為這一方法比傳統方法具有明顯優勢：(1)改變了以往學生被動接受知識的局面，而且師生關系更加融洽；(2)小組成員都動手、動腦、動口，對中西方文化理解得更加深刻，思維與語言能力都得到了發展；(3)小組之間相互學習、相互評價，對批判吸收異國文化起到了更好作用；(4)小組之間實行合作，學生說英語的機會大大增加，每個學生都有成功的體驗，交流的愿望更加強烈，跨文化交際能力在認知與情感上都明顯增強。

四、教學啟示

小組合作討論課讓學生學習目標與責任更明確，小組展開的中西文化辯論與小組間的文化批判提問激發了學生的思考與閱讀熱情，活躍了課堂氣氛。同時，學生與學生、學生與教師及社會的全方位互動更加強烈，有效培養了學生的跨文化意識與跨文化交際能力。

[1]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

2013-12-15

曾祥芳(1974- )，女，湖北荊門人，武漢輕工大學外國語學院講師，從事應用語言學研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)03-0176-02