外語(yǔ)類高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略研究

顏 藝

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

外語(yǔ)類高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略研究

顏 藝

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，也是目前我國(guó)外語(yǔ)院校教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)。為了推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，應(yīng)從雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置和師資建設(shè)四個(gè)方面著手探索優(yōu)化我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展策略。

外語(yǔ)類高校；雙語(yǔ)教學(xué)；策略

為了進(jìn)一步提高我國(guó)外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)的水平，本文結(jié)合外語(yǔ)類院校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討外語(yǔ)類院校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置和師資建設(shè)，以期對(duì)外語(yǔ)院校的雙語(yǔ)教學(xué)的開展提出建設(shè)性的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)

外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可歸納為語(yǔ)言目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)及思維目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是指以外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))為課堂的主要用語(yǔ)，提高學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的外語(yǔ)閱讀和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科動(dòng)向的捕獲能力，以及外語(yǔ)的表達(dá)與交流的語(yǔ)言輸出能力。雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)目標(biāo)是指完成非語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，以母語(yǔ)和第二語(yǔ)言為傳授學(xué)科知識(shí)的工具，提供大量學(xué)科知識(shí)信息，掌握最新學(xué)科動(dòng)向。思維目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的思維能力，樹立學(xué)生的多元文化意識(shí)，用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的思維來(lái)思考、分析及解決專業(yè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)不同語(yǔ)言精華的同時(shí)領(lǐng)悟不同的思維方式與文化特質(zhì)。

目前我國(guó)外語(yǔ)院校在雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明或者發(fā)生偏差的現(xiàn)象，在教學(xué)中仍舊把雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，把課堂重心放在培養(yǎng)外語(yǔ)綜合能力，忽略專業(yè)知識(shí)的傳授，弱化雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)及思維目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)院與教師應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，把雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)合理地聯(lián)系起來(lái)，并落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平與外語(yǔ)水平，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提升理論素養(yǎng)和拓寬知識(shí)范圍，以達(dá)到培養(yǎng)具有高水平的專業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的雙語(yǔ)運(yùn)用能力的跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式的設(shè)定是雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式主要有三種：其一，導(dǎo)入教學(xué)式模式，也稱第二語(yǔ)言教學(xué)法，是指為了避免學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的不適應(yīng)，對(duì)部分科目或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，之后逐漸把第二語(yǔ)言導(dǎo)入到所學(xué)專業(yè)學(xué)科中。其二，保持式教學(xué)模式，是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，交替使用第二語(yǔ)言和母語(yǔ)，不分主次、互為主體。此類雙語(yǔ)教學(xué)模式目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)學(xué)科內(nèi)容，幫助他們最終學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)。其三，沉浸式教學(xué)模式，是指所有教學(xué)活動(dòng)都不使用母語(yǔ)，而完全使用學(xué)生所學(xué)的第二語(yǔ)言進(jìn)行，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生完全沉浸其中，其目的是為了讓學(xué)生具備用外語(yǔ)思考和解答問(wèn)題的能力，并且能夠很好地適應(yīng)各種外語(yǔ)環(huán)境。

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)外語(yǔ)院校面臨英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不佳、師資力量薄弱、教材建設(shè)滯后等不利因素。外語(yǔ)院校在選擇雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，必須考慮到雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科應(yīng)相互適應(yīng)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)選擇適合雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)，采用有利于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)外語(yǔ)院校學(xué)生的外語(yǔ)水平也是影響教學(xué)模式選擇的不容忽視的因素。高校招生擴(kuò)招后，學(xué)生的外語(yǔ)水平良莠不齊，如直接采用沉浸式教學(xué)模式，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)有難度，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，合理采用導(dǎo)入式、維持式和沉浸式教學(xué)模式，有目的地選擇部分課程進(jìn)行嘗試，隨之增加雙語(yǔ)課程的比重。

三、課程設(shè)置

外語(yǔ)院校雙語(yǔ)課程設(shè)置需要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，在規(guī)劃課程設(shè)置中應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的掌握為核心，以母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的雙向交流為媒介，引進(jìn)與借鑒學(xué)科前沿的理念與資源，開發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多元文化的理解與吸收，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要認(rèn)真分析課程的類別、特點(diǎn)及規(guī)律。并非所有課程都適合采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)該首先把拓寬學(xué)生知識(shí)、國(guó)際化程度較高的的選修課納入試點(diǎn)范圍，再逐漸推行到條件成熟的部分專業(yè)課的教學(xué)，采用先易后難、由淺入深的課程開設(shè)順序。

開展雙語(yǔ)教學(xué)，需要具備多種基本條件。目前，各外語(yǔ)院校在辦學(xué)資金的投入、管理水平、教材的選用、多媒體設(shè)施等方面整體水平存在著一定的差距，如果強(qiáng)行推廣雙語(yǔ)教學(xué)，其效果只能事倍功半。因此，行之有效的方式就是逐步發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件，逐步推進(jìn)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開展打造高校專業(yè)建設(shè)的特色與優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高高校的辦學(xué)實(shí)力。高校應(yīng)充分考慮現(xiàn)行大綱、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)計(jì)劃等各要素，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)脑娼滩模侠硪?guī)劃教學(xué)課時(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)主要章節(jié)的難度和深度，細(xì)化教學(xué)方式與方法，詳盡準(zhǔn)備教案、講義及輔導(dǎo)資料, 制定相應(yīng)的教學(xué)考核命題標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)安排講授、課程作業(yè)、個(gè)案分析、考試、課程論文等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、師資建設(shè)

師資建設(shè)是外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)改革的承擔(dān)者與先行者，雙語(yǔ)教師具備的教育程度、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、教學(xué)方式和工作態(tài)度等都會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。在教育改革的新形勢(shì)下，雙語(yǔ)教師應(yīng)采用開放性和創(chuàng)新性的思維方式，具有世界性和現(xiàn)代性的人格特征及順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理論素養(yǎng)。為了更好地承擔(dān)跨學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師應(yīng)提高學(xué)術(shù)科研能力，不斷更新學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)的范圍，并掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題就是雙語(yǔ)教師的匱乏。雙語(yǔ)教學(xué)的推行與發(fā)展需要更多更優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，而部分外語(yǔ)院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化、學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足，導(dǎo)致了師資需求上的缺口。各外語(yǔ)院校應(yīng)該采取各種有效的措施，結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況，通過(guò)多渠道吸引加強(qiáng)雙語(yǔ)人才交流，內(nèi)培外引，實(shí)現(xiàn)資源共享，使雙語(yǔ)教師隊(duì)伍得以穩(wěn)定、發(fā)展與壯大。建立完善的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)在職教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的再培訓(xùn)，并且選派青年骨干教師到國(guó)外培訓(xùn)與進(jìn)修。建立激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師提升專業(yè)素養(yǎng)與外語(yǔ)技能的積極性，以逐步建立具有勇于創(chuàng)新及不斷探索的高水平的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)院校教育改革的重要舉措，是我國(guó)教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)。雖然雙語(yǔ)教育已在全國(guó)各外語(yǔ)院校蓬勃發(fā)展，但尚處在實(shí)踐與探索階段。我們應(yīng)共同的努力，立足于中國(guó)國(guó)情，克服、改善不利因素，不斷提升外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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2013-12-26

顏 藝(1975- )，女，重慶人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院講師，碩士，從事英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。

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2095-7602(2014)03-0149-02