語文隱性課程探究

丁 峰

(長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032)

語文隱性課程探究

丁 峰

(長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032)

語文隱性課程是隱性課程所涵蓋的下位概念。語文隱性課程是指在學校正規(guī)的語文課程之外，通過施教者有目地的計劃和組織，從而形成對學生能夠施以教育作用的校園環(huán)境和教育進程，包括傳遞給學生語文知識和能力的一切學習情景和組織形態(tài)。本文通過運用宏觀的隱性課程理論，對語文隱性課程作些研究和探索。

隱性課程；顯性課程；學校教育

語文課程涵蓋了顯性課程與隱性課程。顯性課程即正規(guī)課程、顯在課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的課程形式，是課程結構的主體，是學校培養(yǎng)人才、傳授知識的主要途徑。隱性課程即潛在課程、隱蔽課程，迄今為止對其概念的定義仍然是眾說紛壇，在課程研究理論中也沒有確切的概念性的界定。本文所陳述意義上的隱性課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。我國學者對隱性課程的研究主要以學校的客觀物質環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對學生心理發(fā)展的潛在影響為主。目前主要分為三類具有代表性的看法：第一種看法是把隱性課程看作是一種通過在學生沒有意識到的情況下發(fā)生作用的教育影響因素。第二種看法是把學校正規(guī)課程之外的學習或其他活動看作是隱性課程，這種觀點認為隱性課程是學生在校園的學習與生活中的所獲取的直接經(jīng)驗。第三種看法是把學生在學習過程中間接或直接的獲得的教育經(jīng)驗認為是隱性課程，學校的校園環(huán)境、教學設施等客觀教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非計劃性、非公開性的教育經(jīng)驗。

一、語文隱性課程的分類

語文隱性課程大體上可以劃分為兩類，即物質文化形態(tài)的隱性課程、精神文化形態(tài)的隱性課程。物質形態(tài)的語文隱性課程，主要指與學校的語文教學活動相關的的校園物質環(huán)境。學校的客觀物質環(huán)境對人的思維有較大的影響。良好的學習環(huán)境能提供大量的感官上的良好感受，有效地提高學生的精神狀態(tài)和學習效率。學校的教學設施、教室的布置、色彩構成、校園中的植物構成等都是與語文教學活動相關聯(lián)的校園物質文化環(huán)境。這些校園中的物質環(huán)境，經(jīng)過教育者的精心設計和創(chuàng)造，成為社會文化的物質載體，蘊含了具體的教育目的，對學生的情感、情趣、審美等方面發(fā)揮重要的作用和影響。非物質形態(tài)的語文隱性課程，主要指在學校語文課程教學中能夠影響教學效果的潛在的觀念、意識、思維形態(tài)等。非物質形態(tài)的語文隱性課程一方面依存于由書籍、報紙、網(wǎng)絡等構成的實體性精神文化；另一方面依存于由各種組織、紀律構成的非實體性精神文化。

二、語文隱性課程的特點

其一，全面性。語文隱性課程涉及學生在學校的學習與生活的各方面，包括客觀的的校園物質環(huán)境、精神文化環(huán)境、正規(guī)語文課程的意識形態(tài)選擇、教師的教學方法、學生的學習氣氛等，所涵蓋的范圍非常廣泛，形式也各有不同，對于學生非認知性心理的形成與發(fā)展有著極大的影響。

其二，非公開性。語文正規(guī)課程是學校語文學科體系教學中有計劃的教學內(nèi)容，包括學校根據(jù)語文教材所制定的教學內(nèi)容與目標，國家行政機關頒布的教學大綱、教學指導書等，它具有強制性和公開性等特點。語文隱性課程則是非強制性的、非公開性的，國家沒有加以規(guī)定，學校也不會強迫執(zhí)行。

其三，依附性。正如學校的語文學科正規(guī)課程一樣，語文隱性課程也承載著它的物質載體，進而把知識和經(jīng)驗傳遞給學生。如果說學校課堂上的語文課程是以書藉中的文字符號為物質承載者的話，語文隱性課程的物質承載者則是一些其它的人或物，例如語文教師、學校的校園環(huán)境、組織結構等。

其四，潛隱性。語文隱性課程與顯性課程不同，它不是直接而公開地向學生傳遞知識，而是在潛移默化中把有各方面的知識和經(jīng)驗依附在具體的人、物以及活動過程之中傳遞給學生，寓教于無聲無息之中，論道而不說教。

其五，結果的難量化性。學校語文正規(guī)課程具有明確的教學目標，有一定的評價標準，可以用考試或其它測量手段加以量化。對于語文隱性課程，這些測量方法是難以實施的，隱性課程在發(fā)揮其作用的過程中是難以用明確的方式表現(xiàn)出來的。所以說，目前仍以定性評價為主。當然，隨著現(xiàn)代測量技術的進步，對語文隱性課程的某些方面做出一定程度的測量也不是完全不可能的。

三、語文隱性課程的功能

其一，德育功能。語文隱性課程的德育功能，是指語文隱性課程可以對學生直接或間接地施加思想和道德上的影響，對其養(yǎng)成高尚的道德品質和行為習慣有重要作用。對于隱性課程在學校品德教育育中的重要作用，不少的學者已經(jīng)加以肯定。另一方面則需要學校通過規(guī)劃好的正規(guī)課程對學生開展思想政治道德教育，養(yǎng)成學生高尚的道德品質和行為習慣。

其二，智育功能。語文隱性課程的智育功能，是指語文隱性課程通過對學生施以直接或間接的影響，促進學生智力的發(fā)展。語文隱性課程作為學校教學活動中的潛在的文化現(xiàn)象，對于學校的正規(guī)課程的不足之處可以形成互補。

其三，美育功能。語文隱性課程的美育功能，是指語文隱性課程在激發(fā)學生的美感、培養(yǎng)學生正確的審美觀等方面的重要作用。學校是一個豐富多彩的美的世界，生活于其中的學生有意無意地接受著系統(tǒng)的美的熏陶，不斷形成著美的品質。語文隱性課程有助于豐富學生的審美想象力，提高青少年對于美的鑒賞、感受和創(chuàng)造的能力。

語文隱性課程能否有效地發(fā)揮其固有的功能，取決于我們是否對它進行科學的開發(fā)與利用。我們應根據(jù)一定的科學原則或模式對語文隱性課程的組成要素進行合理的安排與控制，引導它發(fā)揮積極的功能，防止消極影響，為實現(xiàn)預期的教育目的服務。語文隱性課程的教育設計在理論和實踐上都是必要的和可行的，在認識的主體和客體上都是可以把握的。如果我們忽視語文隱性課程的教育設計而任其自然發(fā)展，不僅不能發(fā)揮其積極功能，反而有可能危害到學生的身心發(fā)展，產(chǎn)生“反功能”。

長期以來，我國的教育改革實踐尤為重視學校正規(guī)顯性課程的壓縮、精減或充實、提高，追求課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、學術化，強調課程結構的多樣化，但卻怱視了學校的校風建設、學校組織結構的改革、師生關系的改善等隱性課程因素的教育設計，其結果是教育改革目標很難實現(xiàn)，甚至出現(xiàn)諸多問題。因此，探討如何科學地設計學校的隱性課程，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革必須解決的重要問題之一。總之，對語文隱性課程進行教育設計是有其理論和實踐上的客觀必然性的。

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2013-12-25

長春師范大學研究生教育創(chuàng)新基金項目(2012001)。

丁 峰(1987- )，男，吉林長春人，長春師范大學文學院助教，長春師范大學碩士研究生，從事語文課程與教學論研究。

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2095-7602(2014)03-0147-02