還數學課堂一個本真

龔海霞

【關鍵詞】數學課堂 教學目標

情境創設 練習設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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前不久筆者有幸參加了一次賽課活動，熱鬧的動畫、藝術的情境、新穎的練習，讓筆者在獲益的同時，也在不斷反思：熱鬧的課堂是不是就是有效的課堂？活力四射的課堂是不是高效的課堂？課堂改革的轟轟烈烈，使我們教者在課堂設計時總習慣于瞄準情境的創新、動畫的新穎有趣、練習的開放靈活……導致了課堂教學由“滿堂灌”的極端走向了另一個極端：繁華背后學生兩極分化越來越嚴重，“精彩”的課堂背后的作業卻慘不忍睹。筆者不禁感嘆：給一節本該嚴謹、細致的數學課這么多的修飾，到底是增光添彩，還是畫蛇添足？

一、還教學目標本真

新課程倡導不僅要關注學生的理性技能的發展，而且要關注其道德、審美、情感等非智力因素的提升。有些教師在教學設計時，為了讓數學課顯得豐滿，數學課堂成為師生聯絡感情的陣地，成為愛國教育、環保教育的思想品德課。如，某老師在蘇教版五年級數學上冊《解決問題的策略——一一列舉》說課中，將幾道例題設置在一個情境中：帶孩子去游樂園，在游戲過程中遇到選擇游戲項目——射飛鏢中環數的問題，這本該是一道列舉策略富有代表性而又有趣的數學題，然而，該教師為了拉近與學生的距離，他把射飛鏢游戲真實地帶到課堂中，先和學生玩一遍游戲再進行教學。試問：熱鬧的游戲過后，能安靜思考問題的學生有幾人？筆者認為，拉近師生關系可以通過老師親切的笑容、幽默的語言，學生遇到困難時的及時幫助等來完成，而不是一定要讓一道本該安靜靈動的數學題承擔這個任務。

數學課最本真的教學目標是學生數學能力的提升，而道德情感的發展卻蘊藏于所有學科和生活的方方面面。如何在邏輯性強的數學教學中，關注學生道德、審美、情感的發展，筆者認為不應當刻意而為之，切不可喧賓奪主。又如，某教師在教學蘇教版三年級數學下冊《千克與噸》時，出示：回收1噸廢紙能生產再生紙800千克，相當于少砍17棵大樹。（1）如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？照這樣計算，你們全班同學一年回收的廢紙大約有1噸嗎？（2）按照一個班級的同學一年回收1噸廢紙計算，你們全校同學一年回收的廢紙約相當于砍了多少棵大樹？在一番安靜的計算之后，不少學生發出“哇……”的驚嘆聲，教者適時提問：通過計算，你們有什么感受？環保意識教育如行云流水般自然。

二、還創設情境本真

情境的創設給枯燥的數學課堂增添了不少生機，但不少教師卻為情境而情境。如有教師在教學“一一列舉”這節課時借助《喜羊羊與灰太狼》創設情境：課始先播放主題曲，調皮的孩子隨著音樂興奮起來。而后老師將書中的例題改為“慢羊羊村長為了防止灰太狼的攻擊，用18米的柵欄圍成一個羊羊們休息的場地，可以有多少種不同的圍法？”當下，便有學生在竊竊私語：“就這種柵欄，灰太狼從上面跨也跨過去了，根本不起作用。”由此可見，矯揉造作的例題修改反倒讓學生的思緒遠離了課堂。

數學來源于生活，服務于生活，數學課堂中創設情境，是為了讓抽象的數學有所依托，讓學生學有興趣，同時也是為了讓學生體會學習數學的必要性。因此，數學課堂中創設情境應更多地關注它的數學性、實用性。又如在教學蘇教版三年級數學下冊《認識小數》一課時，教者出示超市情境，情境中有意識地將物品的價格（小數）顯示出來，學生很快進入情境，認識到這節課是要學跟小數有關的內容，并且體會到學習小數的必要性。情境創設在數學課堂中的使用要有度，不要把眼光僅盯在情境的新穎性和有趣性上，還應還數學情境本真，讓數學課充滿數學味。

三、還練習設計本真

一堂課要想上得出彩，很多老師都會在練習設計上下工夫，追求新、難、活。不少老師為了體現對教材的充分挖掘，完全摒棄教材里的練習，將課外書上的難題、活題，甚至奧數題放到練習中，這是非常不可取的。作為新授課，我們面對的不是部分優等生，而是全體學生。筆者認為適量的基本練習很有必要。但若片面追求題目的形式新穎，勢必會導致學生兩極分化。

在教學蘇教版三年級數學下冊《兩位數乘兩位數》的復習課時，筆者出示一組計算題：38×42、51×49、62×30、39×21，首先讓學生用估算法大致估算，再實際計算，最后再讓學生思考還有哪些方法計算這些題目。簡單的四道計算題，不僅把本單元的知識點（估算方法、豎式計算方法）一一梳理，還進行了拓展提升，滲透了乘法分配律。樸實的計算題，筆者充分挖掘它們的作用，使之價值最大化。

（責編 林 劍）