詩歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

羅苑紅

縱覽小學(xué)語文課本，有幾十首詩句精煉、含義深刻、內(nèi)容健康、瑯瑯上口的詩歌佳作。這些詩的韻律、節(jié)奏是與詩的內(nèi)容、感情、意境融為一體的。因此，在小學(xué)教學(xué)中，詩歌教學(xué)應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中理解詩意，在朗讀中體會(huì)詩情，在朗讀中欣賞詩境。

一、指導(dǎo)掌握朗讀節(jié)奏，理解詩意

詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩意。詩歌講究押韻、節(jié)奏及句子的對(duì)稱，朗讀起來，讓人感受到悅耳順暢的音韻，均勻有力的節(jié)奏，跟音樂一樣優(yōu)美，針對(duì)詩歌的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，在朗讀中理解詩意。如古詩《詠鵝》，全詩四行，第一行三個(gè)字，每個(gè)字一次停頓；第二、三、四行都是五個(gè)字，也是三次停頓，形成對(duì)稱。在教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“曲”“項(xiàng)”“掌”“波”等字音，然后指導(dǎo)他們正確誦讀全詩。《詠鵝》這首詩的節(jié)奏，第二句是“曲項(xiàng)/向天/歌”（二二一式），第三、四句“白毛/浮/綠水，紅掌/撥/清波”（都是二一二式）。因此，我把全詩板書，標(biāo)上生字的音，劃出音節(jié)；然后先由我范讀；再讓學(xué)生跟讀，并明白停頓；最后自由讀。這樣，學(xué)生在反復(fù)誦讀，讀出詩的節(jié)奏的同時(shí)，便感知到了這是一首寫白鵝在水中悠閑地嬉戲的美麗畫境的詩，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生讀詩句，按詩的停頓把每句詩分解成三個(gè)詞語，理解每個(gè)詞語的意思，特別是重要詞“曲項(xiàng)”“歌”“撥”等。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩句邊把所在詩句的詞語意思連起來，說出每句詩句的意思；把一句句詩句的意思連起來，說出全詩的意思。最后，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀。這樣，既使學(xué)生掌握一些朗讀技巧，又能達(dá)到深入理解詩意的目的。

二、引導(dǎo)把握朗讀語氣，體會(huì)詩情

詩歌的學(xué)習(xí)，有助于陶治學(xué)生情操。因此，在詩歌教學(xué)中，如何體會(huì)詩人的思想感情也是極其重要的。而詩歌的情感往往蘊(yùn)含于詩的重音之中，只有通過有感情的朗讀，才能深刻體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生難以把握朗讀古詩輕重緩急的語氣。因此，感情朗讀，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)詩句已理解，對(duì)詩人的情感已初步掌握之后進(jìn)行。該怎樣讀好每句詩中的重音所在，用怎樣的語氣讀，才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)詩人的情感呢？這就需要教師心中有數(shù)，適當(dāng)加以指導(dǎo)。如在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時(shí)，我充分利用電教手段，課前把故事制成投影片，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“～”表示升調(diào)，用“.”表示重音。邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)便會(huì)詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一樣了。很快，學(xué)生就理解了詩意，初步體會(huì)到詩人的情感。在此基礎(chǔ)上，我再提醒學(xué)生注意把握朗讀的語氣，讀出感情。如讀到后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，我問他們：“讀到‘樓時(shí)是不是馬上停呢？”學(xué)生一試，都說要讀得長(zhǎng)一些，而且還應(yīng)該升調(diào)。這樣，就把詩人那種奮發(fā)向上，永無止境的進(jìn)取精神表現(xiàn)得淋漓盡致，好似繞梁之音，文雖盡，而意不絕！這樣抓住難點(diǎn)把握朗讀語氣進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，不但使學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩人的感情，而且還會(huì)使學(xué)生的朗誦能力自然而然得到長(zhǎng)進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)有效朗誦情境，欣賞詩境

詩歌是中華民族的語言文化精髓，加強(qiáng)詩歌的朗誦，能讓學(xué)生充分感受到詩的意境美、語言美，受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶，提高審美能力。因此，在詩歌教學(xué)中，我注重設(shè)計(jì)多種形式的讀，并利用錄音、錄像等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在讀中解“意”，在讀中明“情”，在讀中悟“趣”，進(jìn)入情景交融的境界。如在教學(xué)《瀑布》一詩時(shí)，首先我采用錄音范讀，其次引讀重點(diǎn)詩句。然后分小節(jié)朗讀：第一小節(jié)讀出瀑布先聲奪人的非凡氣勢(shì)，全班齊讀；第二小節(jié)讀出詩人那種出乎意料的驚喜、驚嘆之情，采用示范讀、自由讀、指名讀的方式；第三小節(jié)由男、女分讀，讀出詩人贊嘆、贊美的喜悅之情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生把刪掉比喻句的詩與課文進(jìn)行對(duì)比讀。通過鮮明的對(duì)照，學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到詩人作詞造句的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，體會(huì)到詩中語言所蘊(yùn)含的大自然之美。最后，讓學(xué)生欣賞錄像畫面，配上樂曲，背誦全詩，使學(xué)生更加細(xì)膩地體會(huì)詩句蘊(yùn)含的意境，受到美的熏陶、情的感染，將課文語言內(nèi)涵化為自己的語言，從而增強(qiáng)語感。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint