初中地理教學，如何培養學生的問題意識

陳徐蘭

一、教給方法，引導學生會問

培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。

1. 抓住自己求知的興趣點提問

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是感興趣的事物，必然能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，能夠讓學生積極主動地認識它，掌握它。而所謂興趣點，就是能夠激發學生興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。教學中，可以引導學生抓住自己感興趣的地方，加以思考研究，提出問題。例如：在學習《世界的氣候·氣溫和降水》一節時，我請學生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，這樣的活動貼近學生的生活，讓學生認識到地理知識和生活有密切聯系，容易引發學生的學習興趣。在描述的過程中學生自然就產生了“為什么會降水”“降水有哪些主要類型”等問題。讓學生積極思考，提出問題并尋求答案的學習過程，可以開拓學生的創造性思維。

2. 抓住學習內容的重點提問

教材的重點即是所授內容的重點，也是技能訓練的重點，它貫穿于整個教學過程的始終。任何學習中的問題，在強調滿足學生學習興趣和發揮主動性的同時，必須牢記課程目標，把啟發點放在教材的重點內容上，讓學生提出有價值的問題，給學生創造挑戰自我的機會、獨立思考的機會。只有在知識重點引導學生提出問題才會讓學生興趣盎然，樂于探究。例如：《世界的居民·世界的人口》的學習重點之一是“世界人口的增長特點”。在學習這一節時，我利用多媒體展示了“世界人口增長”圖，讓學生仔細觀察分析，學生自然產生了“世界人口增長有什么特點？”“為什么會出現這樣的增長特點？”等問題。這些問題學生自主讀圖表學習后，比較容易完成，引導學生積極參加到教學活動中來，抓住了學習重點提問，提高了分析問題和解決問題的能力。

3. 抓住思維的卡殼處提問

孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學告訴我們，思維“困頓卡殼處”，正是開啟智慧的“啟發點”。抓住學生回答問題的卡殼處采用降低起點、放低難度、變換角度、巧妙過渡等方法引導學生提出問題，不僅可以使學生找到思維的落腳點，而且可以使其茅塞頓開，思維流暢。我們要善于在學生熟視無睹卻蘊藏著問題的內容中挖掘啟發點，引導學生“于無疑處生疑”，學生往往會瞪大眼睛將注意力聚焦到自己提出問題的地方。 例如，在學習《中國的疆域與人口·中國的人口》一節時，針對學生往往會受社會上一些人的影響，無法正確理解我國的人口基本國策的情況，我先讓學生談談自己對我國人口情況和獨生子女政策的了解，再出示“世界上部分國家人口狀況對比”圖、“世界上部分國家國民經濟總值對比”圖、“世界上部分國家國民人均收入對比”圖，學生對比分析后自然產生了“我國存在什么人口問題？”“怎樣看待我國的人口基本國策？”等問題。通過這樣的教學內容一步步誘導著學生的思路，在思維容易卡殼處提出問題，而不是簡單地去記憶教材內容。借助于教材努力發展探究的能力，使全體學生思維的深刻、靈活性、創造性都得到良好的訓練和發展。

二、注重指導，讓學生善問

學生敢問了，想問了，問多了，我們贊賞他們的積極性；同時我們又要重視問題的質量，不要為提問而提問。要引導學生通過思考、研討，提出有價值的問題，讓學生明白，什么該問，什么不該問或者不需要問，進行思維干預，促使學生提升自己的發問水平，懂得好的問題是能啟迪思維，而不是能找到標準答案的問題。如在《地球的面貌·海陸變遷》一節的教學中，我利用多媒體展示了“喜瑪拉雅山的山坡上發現海生貝殼類化石”和“南極洲探明有煤礦”的資料圖片，讓學生仔細觀察圖片，果然學生便產生了問題：“為什么在喜瑪拉雅山的山坡上有海生貝殼類化石？”“為什么在冰天雪地的南極洲有煤礦的分布？”在教學中教師有意創設相關教學情境，引導學生把思維的關注點放在教學重難點上，讓學生產生有價值的問題，才能更好地完成教學任務。我就是這樣，在平時教學中，利用多種教學手段激發學生的思維，教給學生正確的思維方法，啟發學生主動去思考，讓學生自己發現問題，提出問題，真正成為學習的主人。

責任編輯 鄒韻文endprint