中職學校德育課實施有效教學的實踐與思考

吳健伶

德育課是中職學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育以及心理健康教育等的主陣地。

一、找準學生的“最近發展區”，制定合適的教學目標

1. 教學目標的可行性。制定子目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和心理承受能力，提出的目標，學生通過努力可以達到，也就是把目標制定在學生“最近發展區”內，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。因此，在制定教學目標時要全面分析學情和教材，找準“最近發展區”，以確保目標的可行性。

2. 教學目標的差異性。每個學生基礎知識和學習態度總是存在差別的，為了真正落實因材施教，找準每個學生的“最近發展區”，必須分析不同層次學生現有的發展水平，認真鉆研教材，依據優中差生知識掌握水平，制定不同層次的、具體的子目標，使每個學生都能獲得成功的喜悅。

3.教學目標的參與性。教師在給學生制定學習目標，不僅要了解學生，而且還要尊重學生，注重學生的主體地位，讓他們積極參與目標的制定，使其在目標制定過程中，看到自己存在的價值和責任，產生實現目標的興趣和動力。學生經過努力達到目標后，就會產生一種滿足感，從而產生了實現更大目標的動機。

二、創新課堂教學方式，打造活力德育課堂

1. 采用對話式教學，激發學生參與學習的熱情

采用對話式教學，首先要精心設計對話話題。對話教學要使教學過程發端于問題，推進于問題，歸屬于問題，所以精心設計對話話題是有效實施對話教學最關鍵的環節，必須加以系統規劃和綜合考慮。問題有效，對話教學就會活躍積極、多元有效；問題無效，表面的熱鬧遮蔽的是實質的平庸。問題設計得好，對話教學就能“步入正軌，漸入佳境”。其次，教師要根據學生的知識和能力基礎，思維狀態、學習習慣、心理特點等學情來設計問題，難易控制在“最近發展區”。太淺的問題，如“學生要遵守憲法嗎”“公民違法會不會受到處罰？”之類的問題，可能造成課堂氣氛表明的活躍，但對學生思維能力的培養并不能起到很好的作用。高難度的問題，如“如何評價我國的法律制度？”，學生一時回答不上，也不利于思維的發展。恰到好處的問題，既能激發學生的探究欲望和好奇心，同時又不會使他們產生失望和挫折感，學生可以“跳一跳，摘桃子”。

2. 創設教學情境，促進知識遷移

教師通過創設貼近生活、貼近學生、貼近實際的案例情境，采用講述、投影、視頻等方式，讓學生觀察、閱讀、分析、討論，引起學生心靈上的共鳴，產生較強的說服力，可以使德育教育獲得更深厚的基礎和淺顯的道理，使德育教育更加具體和鮮活。在職業道德與法律課程講授“做遵紀守法的人”這一教學內容時，筆者將社會上吵得沸沸揚揚的“李天一案件”作為案例情境引入課堂，并提出以下問題讓學生討論：李天一的行為違反了什么法律？其行為侵害了什么？從“李天一案件”中我們應該吸取什么教訓？如果我們不遵紀守法可能會導致什么樣的后果？通過對案例的分析和討論，學生明白了遵紀守法的重要性，提高了對違法犯罪危害性的理論認識。值得注意的是，在創設案例教學情境時，案例必須具有針對性、教育性和實效性，這樣才能達到教學目的。

3. 開展體驗學習，學生在感悟中成長

體驗學習是人最基本的學習形式，體驗式學習致力于一個非常不同于說教式教學方式的學習訓練。它是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感行為、事物的內省體察，最終掌握某些技能，完成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。德育課關涉知識較為抽象、理論性強，學生在學習過程中覺得深奧難懂、枯燥無味，再加上一些德育課教師教學觀念滯后，教學上一味采用從理論到理論的單一的教學方式，讓中職生感到德育課就是一種空洞的說教，體會不到那些概念、定義的“真諦”。因此，德育課在教學中，教師有意識地組織學生開展體驗學習十分必要。例如，筆者在心理健康課程講授“學會交往，溝通你我”這一教學內容時，打破以往我講學生聽、我板書學生記的做法，而是在課前布置學生做一個“人際交往”體驗活動：假設自己心情不愉快時，如何向老師或同學傾訴？接到任務后學生們既忐忑又好奇，大多數學生都積極主動去尋找傾訴對象，按時完成了體驗活動，但個別學生因為性格內向，不善言談，一時不知該找誰去訴說而無法完成體驗。上課時筆者以此為契機，強調了人際交往的技巧與重要性以及不善人際交往可能帶來的負面影響，并鼓勵沒有完成體驗的學生再次嘗試體驗，讓學生學會在遇到困難挫折時應有的態度，即冷靜思考、認真應對。教師在德育課教學中，結合教學內容組織學生開展各種體驗學習，讓學生在體驗中感悟，在感悟中成長，大大提高了德育課的教學效果。

責任編輯 邱 麗endprint