改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部管理策略談

楊麗霞

一、制度與管理的重要性

不能說農(nóng)村小學(xué)沒有制度，可現(xiàn)實(shí)中不難看見，許多學(xué)校的制度只是擺個(gè)“空架子”，制度條例束之高閣，往往執(zhí)行困難，落實(shí)困難，管理松散，教職工散漫。原因不外乎有二：一是制度本身的科學(xué)性，二是管理的科學(xué)性。筆者以為，管理者通過制度建設(shè)促進(jìn)組織創(chuàng)新的最佳理念是“以人為本”的管理。制度的提出、討論，要集全體教職員工的智慧，自下而上，自上而下，多次反復(fù)討論，并不斷的修改、補(bǔ)充、完善，最大限度的方便和滿足師生的學(xué)習(xí)和工作，為人本管理之路奠定基礎(chǔ)。在管理過程中，要貫徹“以人為本”的理念，通過各種途徑使教師各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使教師在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職責(zé)的前提下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自覺完成所承擔(dān)的任務(wù)，主動(dòng)為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校是我們每個(gè)人的學(xué)校，發(fā)展需要我們共同的努力”的管理效果。

二、創(chuàng)新管理的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施校長(zhǎng)專業(yè)化管理戰(zhàn)略

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，越來越多人認(rèn)識(shí)到，校長(zhǎng)已經(jīng)不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)崗位，屬群體概念。近年來，在有關(guān)校長(zhǎng)專業(yè)化問題的研究上，不少人片面地把校長(zhǎng)的專業(yè)化等同于校長(zhǎng)專業(yè)技能的提高。其實(shí)，從社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的要求來看，校長(zhǎng)專業(yè)化有著更為豐富的內(nèi)涵。“一名好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，校長(zhǎng)作為基礎(chǔ)教育第一線的領(lǐng)軍人物，對(duì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展起決定性作用。“校長(zhǎng)專業(yè)化”通俗講就是專家學(xué)者型校長(zhǎng)，那種集多“家”于一身的“大家”：勤學(xué)敏思，融會(huì)貫通，這是教育家的風(fēng)格；以人為本，致力溝通，這是指揮家的風(fēng)范；取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)外聯(lián)通，這是外交家的風(fēng)采；與時(shí)俱進(jìn)，勇于變通，這是改革家的風(fēng)度。

然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，尤其缺乏專業(yè)化的校長(zhǎng)和校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的保障機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。作為“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的基本組成部分的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著千萬(wàn)農(nóng)家子弟教育的重任，更是新農(nóng)村建設(shè)人才的儲(chǔ)備庫(kù)，如果說“農(nóng)民問題”是“三農(nóng)問題”的核心，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育就是“農(nóng)民問題”的核心。由此看來，呼喚更多有志于農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育的“專家型”校長(zhǎng)投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的有力推手。

勿庸諱言，要想成為這些專家，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展之路，確實(shí)有千難萬(wàn)阻，任重而道遠(yuǎn)。有志在廣大農(nóng)村施展才華的校長(zhǎng)們，就必須具有教育使命感，要做一個(gè)富有激情的教育理想主義者，不要畏懼困難，不能害怕挑戰(zhàn)，樹立扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的理想，樹立“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”的信心。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平

1. 建立農(nóng)村教師培訓(xùn)體系。農(nóng)村教師在職培訓(xùn)要納入法制化體系。自從20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的法制化都頗為關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際，通過教育立法為廣大農(nóng)村教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立農(nóng)村教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設(shè)。制定長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，提供廣大農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修的平臺(tái)。時(shí)下，廣州市農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)工程和“百校扶百校”工程就是把農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展納入廣州市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，建立的政府主導(dǎo)、各級(jí)教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的農(nóng)村教師培訓(xùn)保障工程，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展邁出的堅(jiān)實(shí)一步。實(shí)踐證明，廣州市北部山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的師資業(yè)務(wù)水平有了質(zhì)的提升。

2. 注重校本培訓(xùn)。“校本培訓(xùn)”的核心理念是：秉承終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。學(xué)校則要提供或創(chuàng)造條件，通過采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模式和廣大農(nóng)村教師的積極參與的方式，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化水平的提升。由于農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化和區(qū)域水平差異，故要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對(duì)話、區(qū)域合作和行動(dòng)研究等，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯個(gè)體生命價(jià)值，從而使農(nóng)村學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint