班主任專業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題及其對(duì)策
——以義務(wù)教育“九年一貫制”學(xué)校為例

■齊傳干

班主任專業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題及其對(duì)策
——以義務(wù)教育“九年一貫制”學(xué)校為例

■齊傳干

一、班主任專業(yè)化發(fā)展及其重要性

“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，同樣，“一位好班主任就是一個(gè)好班級(jí)”。在我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教育管理組織結(jié)構(gòu)中，班級(jí)是最基本的教育實(shí)體，也是最微觀的教育單元，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。任何教育政策法令要得到有效實(shí)施，都必須通過(guò)對(duì)班級(jí)實(shí)質(zhì)性的影響而實(shí)現(xiàn)。班主任是班級(jí)這個(gè)教育實(shí)體的“首席執(zhí)行官”，是富有特殊任務(wù)的教師，其工作具有自身的獨(dú)特性和要求，因此，班主任工作的復(fù)雜程度與重要性不是普通學(xué)科老師所能比擬的。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的普及，班主任的工作顯得日趨復(fù)雜化，在班級(jí)這個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部以及班級(jí)系統(tǒng)與環(huán)境之間存在多向度的交流，而班主任則成為各種交流的中轉(zhuǎn)站，發(fā)揮著重要的樞紐作用。因此，班主任專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要議題。

（一）班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的延伸

班主任的雙重身份決定了班主任首先是一名教師，因此，班主任專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展之間存在著必然的聯(lián)系。

從文化素養(yǎng)上來(lái)講，一般學(xué)科教師是以學(xué)科內(nèi)容為載體，以課堂教學(xué)為主渠道完成知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的；而班主任，正如哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)的“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程”，這就決定了班主任專業(yè)的角色要比一般的學(xué)科教師的更具豐富性和多樣性，他所從事的是以心育心、以德育德、以人育人的精神勞動(dòng)。他更需要了解“德育原理”和“班主任學(xué)”的理論和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，并逐步運(yùn)用到班級(jí)建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。

從專業(yè)能力方面來(lái)看，教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)上，教師需要具備啟發(fā)學(xué)生思考的能力、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。而作為班主任，除了要具有教育教學(xué)能力以外，還需要具備對(duì)班級(jí)進(jìn)行建設(shè)與管理、協(xié)調(diào)各課教學(xué)、開(kāi)展并指導(dǎo)豐富多彩的活動(dòng)、進(jìn)行家庭與社區(qū)教育等方面的能力，這就要求班主任在組織管理、溝通協(xié)調(diào)、謀劃調(diào)控等方面的能力相對(duì)其他教師要高一點(diǎn)，而且還要具備教育管理的藝術(shù)和智慧。因此，教師需要專業(yè)發(fā)展，班主任更需要專業(yè)發(fā)展，班主任的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的深化和延伸。

（二）班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

自從夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”以來(lái)，班集體就是學(xué)校組織教學(xué)的基本單位，也是最重要的單位。一個(gè)班集體建設(shè)的好壞，直接影響著班集體內(nèi)部每一個(gè)成員的發(fā)展和成長(zhǎng)。班主任的專業(yè)發(fā)展對(duì)促進(jìn)良好班集體的建設(shè)至關(guān)重要。班主任通過(guò)把自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體生活的建構(gòu)，從而使班級(jí)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和動(dòng)態(tài)生成的積極狀態(tài)。

“從外在的、日常的教育活動(dòng)的層次看，班主任的工作是組織、教育、管理班級(jí)的學(xué)生，班主任是班級(jí)的組織者、教育者、管理者；從內(nèi)在的深層次看，班主任的教育勞動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展的育人育德的精神勞動(dòng)，班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者。”班主任的這種精神支柱作用對(duì)于良好班集體的建設(shè)是至關(guān)重要的，它所發(fā)揮的作用是獨(dú)特的、隱性的，是不可或缺的。同時(shí)，這種通過(guò)共同參與、積極創(chuàng)造而形成的具有豐富內(nèi)涵和獨(dú)特個(gè)性的班級(jí)生活，又會(huì)成為影響班主任進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。具有良好氛圍的班集體，既是班主任專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又是班主任專業(yè)發(fā)展的土壤。

（三）班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)校特色發(fā)展的保障

學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中永恒的追求。學(xué)校特色的發(fā)展往往是通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)和行政人員的力量固然是重要的，但是學(xué)校特色建設(shè)的深入發(fā)展還必須依托班主任。通過(guò)班主任，學(xué)校的特色思想和理念才能得到有效傳達(dá)，學(xué)校特色建設(shè)的措施才能得到深入落實(shí)，學(xué)校的特色建設(shè)才能夠?qū)崿F(xiàn)深入的發(fā)展。可以說(shuō)，班主任的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校特色發(fā)展的保障。

在學(xué)校特色的建設(shè)過(guò)程中，班主任發(fā)揮著多重作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，班主任先進(jìn)的教育理念、班級(jí)管理思想體現(xiàn)學(xué)校的特色。實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的班主任會(huì)懷著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的教育理念，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展，會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)生的課程資源，并注重學(xué)生自身課程資源的開(kāi)發(fā)，能夠采用不同的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教；在班級(jí)管理上，會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者與引導(dǎo)者，更是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。其次，學(xué)校班主任的專業(yè)發(fā)展就是一種有特色的學(xué)校文化。實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的班主任自身?yè)碛械目茖W(xué)的教育理念和先進(jìn)的班級(jí)管理思想，本身就是學(xué)校文化的一個(gè)特色。筆者認(rèn)為，學(xué)校的文化不僅包括物質(zhì)文化和精神文化，學(xué)校里的班主任也是一種特殊的文化——人員文化。在班主任群體里，如果能夠呈現(xiàn)出積極追求專業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭，那么這種現(xiàn)狀更能體現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

二、班主任專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析

（一）班主任專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.班主任自身的教育觀念存在一定的偏差

（1）班主任工作的動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)人利益而非學(xué)生的發(fā)展

觀念引導(dǎo)行動(dòng)。班主任自身的教育觀念是其教育教學(xué)素養(yǎng)在班級(jí)工作中的體現(xiàn)。班主任的教育觀念的偏差，會(huì)直接影響班主任自身追求專業(yè)發(fā)展的意愿和專業(yè)發(fā)展的水平，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，班主任的工作動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)人利益而非學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，很多老師認(rèn)為班主任工作任務(wù)重，待遇不高，從深層次上說(shuō)，受功利主義價(jià)值取向的影響，班主任的教育信仰產(chǎn)生了動(dòng)搖，個(gè)人利益的追求成為工作的主要?jiǎng)訖C(jī)，班主任工作動(dòng)機(jī)的功利化取向使班主任“逐漸喪失了捍衛(wèi)專業(yè)自主權(quán)的意識(shí)和能力”。另一方面，班主任將教育和管理的重點(diǎn)放在班級(jí)成績(jī)的“全面”提高上，而非班級(jí)學(xué)生個(gè)體的“個(gè)性”發(fā)展上，班主任采用的教育手段和制定的管理制度大多是為了班級(jí)成績(jī)的提高，而很少或者沒(méi)有適合學(xué)生的道德發(fā)展、身體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的。這種過(guò)于追求成績(jī)提高的做法也是一種追求個(gè)人利益的做法。

（2）班主任工作缺乏智慧投入

在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮明個(gè)性與興趣愛(ài)好的學(xué)生，他們能力各異，發(fā)展程度不同，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得其自身最好的發(fā)展？如何讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中展現(xiàn)自己的魅力？如何讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到班主任的精神關(guān)懷？……這些問(wèn)題都需要班主任有極高的工作智慧。班級(jí)是一個(gè)充滿溫情的場(chǎng)所，是班級(jí)所有成員共同成長(zhǎng)的精神家園，因此班主任應(yīng)該是班級(jí)的引領(lǐng)者而不是班級(jí)的管理者，班主任應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生的精神依托，而不能成為冷酷無(wú)情的制度的執(zhí)行者。在現(xiàn)實(shí)的教育中，通過(guò)與班主任的溝通和交流，筆者強(qiáng)烈地感受到以下?tīng)顟B(tài)的普遍性：中小學(xué)班主任為完成各項(xiàng)“工作”而工作，為應(yīng)付各種檢查而工作，為達(dá)到確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而工作……這種種工作狀態(tài)，將班主任的智慧投入摒棄在外，反映出班主任工作尚未明確指向創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而僅僅是低層次的約束與規(guī)范，缺乏應(yīng)有的成長(zhǎng)氣息，而這同時(shí)又是當(dāng)前班級(jí)生活缺乏生氣，缺乏學(xué)生發(fā)展價(jià)值的根源之一。

（3）班主任對(duì)自身工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

班主任工作的價(jià)值是什么？班主任工作有何意義？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有班主任充分認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值和意義，才能夠自覺(jué)地尋求自身專業(yè)發(fā)展的道路，積極實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。班主任工作的價(jià)值體現(xiàn)在完整的人的培養(yǎng)上，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體潛能的激發(fā)上，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體生命的健全上……班主任工作有著豐富的意義和價(jià)值，每一個(gè)班主任都應(yīng)該對(duì)自身工作有著正確而清醒的認(rèn)識(shí)。

班主任對(duì)自身工作價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足，直接體現(xiàn)在班主任的工作行為中，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)的缺乏。在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)，而班主任也更多地關(guān)注如何管教、約束學(xué)生，卻缺乏對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，缺乏對(duì)學(xué)生精神發(fā)展的引導(dǎo)，很少有班主任將促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)這一理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。對(duì)于每一位即將成為班主任的教師來(lái)說(shuō)，首先就要思考清楚班主任工作對(duì)自己、對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而才能開(kāi)展實(shí)際的班主任工作。

2.班主任的實(shí)踐行為存在偏差

班主任的實(shí)踐行為是班主任的教育理念、工作定位的外顯化。班主任實(shí)踐行為出現(xiàn)一定程度的偏差，會(huì)導(dǎo)致班主任專業(yè)深入發(fā)展的道路受阻。

（1）班主任缺乏必要的實(shí)踐能力

在學(xué)校的日常工作中，班主任承擔(dān)多重的工作角色，這對(duì)其能力要求非常高。實(shí)踐能力缺乏的班主任，是難以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的，也是難以實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)的。從班主任個(gè)體成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)個(gè)體的實(shí)踐行為呈現(xiàn)出有意識(shí)的設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——重建環(huán)節(jié)的相互銜接與不斷轉(zhuǎn)化時(shí)，這類實(shí)踐活動(dòng)本身就構(gòu)成為個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。而在當(dāng)前的班主任工作中，班主任的工作缺乏富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，缺乏在明晰、合理的目標(biāo)指導(dǎo)下的實(shí)踐，更缺乏反思與重建，由此導(dǎo)致班主任將大量的時(shí)間和精力花在班級(jí)的常規(guī)管理上，進(jìn)而沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的生命成長(zhǎng)和精神的自由發(fā)展。班主任實(shí)踐能力的缺乏還表現(xiàn)在行為過(guò)程中價(jià)值意識(shí)的缺乏。當(dāng)前班主任的工作更多是為做事而做事，自己降格為上級(jí)部門和各種外部要求的操作者，而缺乏具體的價(jià)值意義。為此，班主任工作呈現(xiàn)為日復(fù)一日機(jī)械性的狀態(tài)，并沒(méi)有將班主任工作轉(zhuǎn)化為直接的師生成長(zhǎng)。

（2）班主任與他人交流溝通不暢

交流和溝通是班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要渠道，通過(guò)溝通與交流，班主任能夠發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)積極借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，從而使得自己的班主任工作少走彎路，實(shí)現(xiàn)更快的成長(zhǎng)。班主任與他人交流溝通的不暢，就容易導(dǎo)致班主任的思想封閉，很難具有開(kāi)放的心態(tài)，會(huì)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到更多的問(wèn)題。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.班主任工作任務(wù)重，繁雜的工作使得班主任沒(méi)有時(shí)間和其他班主任進(jìn)行溝通，因而很難相互借鑒經(jīng)驗(yàn)和做法，或共同協(xié)商解決自己工作中存在的問(wèn)題。2.班級(jí)建設(shè)是班主任、學(xué)生和其他任課老師共同的事業(yè)，每一位任課教師都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，但是，任課教師的參與還需要班主任的積極協(xié)調(diào)。現(xiàn)實(shí)中，班主任與其他任課教師的溝通僅僅限于學(xué)生成績(jī)方面的情況和學(xué)生違紀(jì)情況，沒(méi)有涉及到每一個(gè)學(xué)生具體的身心發(fā)展、情感態(tài)度的相關(guān)情況。3.由于學(xué)校班級(jí)規(guī)模較大，班主任很難和每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通以全面地了解每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及家庭情況，因而無(wú)法開(kāi)展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

（3）班主任重智輕德的現(xiàn)象普遍存在

道德教育是班主任工作的一個(gè)重要方面，也是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。道德教育不像知識(shí)教育可以通過(guò)分科課程而實(shí)現(xiàn)，這是道德教育的特殊性，也是道德教育的難點(diǎn)所在。班主任承擔(dān)著道德教育的重任，是學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展的護(hù)航者，但是，班主任在追求專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中將精力放在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，在一定程度上忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)“后進(jìn)生”的教育方法也比較簡(jiǎn)單，甚至對(duì)一些違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生的處罰就是回家反省。這種粗暴的道德教育，就造成了班主任工作重智輕德的現(xiàn)象。事實(shí)上，班主任首先應(yīng)該是“道德”教師，是學(xué)生言行的楷模。教書育人是教師的天職，班主任既要教書更要育人，只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才能煥發(fā)出生命的活力。

3.班主任缺乏提高專業(yè)水平的自覺(jué)性

“班主任專業(yè)發(fā)展的程度，除了取決于外部環(huán)境和條件，更主要的是取決于班主任群體的素質(zhì)和水平，具體來(lái)說(shuō)，就是取決于每一個(gè)班主任的素質(zhì)和水平”。由此可見(jiàn)，班主任自身才是專業(yè)發(fā)展的決定因素，班主任提高專業(yè)水平的自覺(jué)性是自身專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。然而，一方面，班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不明確，很多班主任缺乏對(duì)“專業(yè)發(fā)展”的了解，如有的教師滿足于目前的現(xiàn)狀，不能認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的積極作用；另一方面，班主任“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象很嚴(yán)重，在工作中缺乏熱情和動(dòng)力，不愿意積極追求更進(jìn)一步的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，就無(wú)法使自己的實(shí)際能力得到有效的提高。

（未完待續(xù)）

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖林