基于“微平臺”的高校思想政治理論課程開放式教學(xué)模式探究

陳習(xí)知

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211188）

毋庸置疑，思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。多年來始終存在高校思想政治理論課教學(xué)效果差的問題，根本原因是在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間缺乏交流。20 世紀(jì)巴西著名批判教育的學(xué)者保羅·弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”[1]。隨著“微平臺”的出現(xiàn)和普及，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，為師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。研究“微平臺”在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校思想政治理論課開放式教學(xué)的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家卡爾·R·羅杰斯被心理學(xué)史學(xué)家們譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”，他的人本主義教育思想認(rèn)為，教育的核心意義是培養(yǎng)受教育者的健全人格。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生不能被動地學(xué)習(xí)知識，也不只是獲取較高的考試分?jǐn)?shù)，而是要樹立一種自我主動學(xué)習(xí)的意識，把所獲得的知識內(nèi)化于心。只有學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身追求的目標(biāo)密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生才會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果才能明顯地提高。教育者的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)受教育者積極探索，發(fā)揮受教育者的學(xué)習(xí)潛能，并使教育內(nèi)容與受教育者的目標(biāo)結(jié)合起來。

姑且不論卡爾·羅杰斯人本主義教育思想的本質(zhì)，從技術(shù)層面看，至少其教育理念對當(dāng)今高校思想政治理論課程教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。思想政治理論課教學(xué)目的是幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成為有科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。但是，一些調(diào)查表明，超過80%的大學(xué)生都抱著應(yīng)付思想政治理論課的態(tài)度，真正重視思想政治理論課并認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不到20%[2]。學(xué)生不重視思想政治理論課的原因很多，根本原因還是教學(xué)方法問題。雖然多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，教師也掌握了大量的教學(xué)資料和素材，但是一些教師仍然用傳統(tǒng)的方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生既沒有樹立自主學(xué)習(xí)的意識，也沒有體會到思想政治理論對他們?nèi)松闹笇?dǎo)意義。羅杰斯倡導(dǎo)“意義學(xué)習(xí)”的根本目的在于喚醒學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。

2 在“微時(shí)代”高校思想政治理論課開放式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

微博、微信等新媒體的傳播文化信息內(nèi)容短小精煉，猛烈地沖擊著人們的生活，生動地詮釋了“人際影響比任何一種媒介都更有效”[3]的內(nèi)涵。把微博、微信等新媒體運(yùn)用在思想政治理論課教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效果。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的報(bào)告顯示：截至2013年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)5 億人以上，其中半數(shù)以上的網(wǎng)民開通了微信、微博。通過對南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其附近三所高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，四所高校在校大學(xué)生的手機(jī)擁有率達(dá)到了100%，其中95%以上的手機(jī)具有智能上網(wǎng)功能；只把手機(jī)用來打電話和發(fā)短信的學(xué)生人數(shù)不到10%，用來瀏覽新聞、聽音樂的學(xué)生人數(shù)占70%； 開通并經(jīng)常使用微博、微信等新社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)超過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲人數(shù)，達(dá)到90%； 從學(xué)生獲取信息資源的渠道來看，傳統(tǒng)的報(bào)刊、書籍、廣播和電視等只占15%，而網(wǎng)絡(luò)新媒體占70%。顯然，網(wǎng)絡(luò)新媒體已成為新時(shí)代大學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生最受歡迎的一種交流方式。學(xué)生通過微博、微信關(guān)注同學(xué)和朋友的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注社會焦點(diǎn)問題和社會熱點(diǎn)問題。把微博和微信的功能應(yīng)用在思想政治理論教學(xué)過程，已經(jīng)具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3 在“微平臺”開展高校思政理論課程教學(xué)的對策

“微平臺”包括微博和微信公眾互動交流平臺，可以把它運(yùn)用在開放式教學(xué)過程。微信是移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片、文字等，用戶可以在私密空間內(nèi)進(jìn)行閉環(huán)交流，用戶之間是平等的關(guān)系；微博是PC 互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，博主單方面對外發(fā)送文字信息，以擴(kuò)大傳播范圍。微信與微博之間差異明顯，一個(gè)向內(nèi)，一個(gè)向外；一個(gè)私密，一個(gè)公開；一個(gè)注重交流，一個(gè)注重傳播。雖然微博更開放，但是微信比微博更適合運(yùn)用在思想政治理論課的教學(xué)活動中，微信的可操作性更強(qiáng)，信息傳遞者之間可相互交流。

3.1 建立微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)

教師和學(xué)生分別建立個(gè)人教學(xué)微信賬號，并把教師的微信賬號與學(xué)生的微信賬號連接起來，形成一個(gè)獨(dú)立的微信交流圈，且不與其他的交流平臺發(fā)生任何關(guān)系，以避免影響教學(xué)過程和教學(xué)效果。教師申請建立一個(gè)微信公眾平臺，并把這個(gè)微信公眾平臺與自己的個(gè)人微信賬號之間連接起來，通過它與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳送、交流、討論等。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

在信息時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地、紛繁復(fù)雜，把學(xué)生吸引到微平臺是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師僅僅運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)、檢查監(jiān)督、評價(jià)考核等一般教學(xué)手段，還不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想脈搏，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師必須認(rèn)真研究和剖析教材，打破教材章節(jié)順序，整合和提煉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想、心理和認(rèn)知，以專題形式開展教學(xué)活動。通過微平臺，教師把自己精心準(zhǔn)備的專題內(nèi)容、討論問題等傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生收集和整理材料、討論問題。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，教師把“追求遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定崇高信念”的教學(xué)內(nèi)容整理成“帶著夢想去實(shí)現(xiàn)理想”的教學(xué)專題，要求學(xué)生結(jié)合自己的夢想開展討論，這有利于吸引學(xué)生參與教學(xué)活動。

3.3 靈活運(yùn)用教學(xué)手段

首先，教師應(yīng)該努力做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，如，收集與選擇閱讀材料、典型案例，梳理和分析熱點(diǎn)問題。其次，學(xué)生用圖片、視頻、文字、語音及圖文等形式在微平臺上分享心得。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師歸納總結(jié)學(xué)生在微平臺上討論的重要觀點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，把學(xué)生思考和討論問題的中心引導(dǎo)到教學(xué)專題上。

3.4 構(gòu)建考核和評價(jià)體系

考核與評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分，是對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀測量的過程。考核評價(jià)結(jié)論客觀公正，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)考核方式阻礙了學(xué)生發(fā)揮主動性和教師發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在微平臺上開展思想政治理論課教學(xué)，必須解放思想，構(gòu)建具有雙向互動性、開放多元性和動態(tài)化的考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評助教、以評助學(xué)、教學(xué)相長的教學(xué)改革目標(biāo)。在教學(xué)考核與評價(jià)體系中，不僅可以反映學(xué)生掌握知識的情況，而且還可以反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。考核學(xué)生在微平臺上參與討論和交流次數(shù)、觀點(diǎn)分享次數(shù)、內(nèi)容是否豐富、觀點(diǎn)是否鮮明等。

總之，在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的新媒體時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建立和運(yùn)用微平臺，解放思想，改革教學(xué)方法和考核評價(jià)體系，樹立以學(xué)生為本的思想，堅(jiān)持“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

[1] [巴西]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，譯.上海: 華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 喻永強(qiáng).關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的思考[J].教育探索，2013（10）:118.

[3] [美]沃納·J·賽佛林.傳播學(xué)理論起源方法與應(yīng)用[M].郭鎮(zhèn)之，徐培喜，譯.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006.