高職院校教學(xué)與科研互動(dòng)機(jī)制研究

馬長(zhǎng)勝，劉賢鋒，蔡蓉蓉

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

教學(xué)與科研是高職院校的兩大任務(wù)。從理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研工作應(yīng)該并重，二者應(yīng)該并駕齊驅(qū)、相輔相成、相得益彰。但實(shí)際工作中，受各種因素的影響，國(guó)內(nèi)許多高職院校存在“科研先行”的問(wèn)題，導(dǎo)致高校科研與教學(xué)脫節(jié)，出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”或者出現(xiàn)教學(xué)科研兩張皮的現(xiàn)象，兩者相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有形成互動(dòng)關(guān)系。如何使高職院校教學(xué)與科研工作相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，已成為高職院校探討的重要課題。

1 高職院校教學(xué)與科研工作的現(xiàn)狀

1.1 “重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管教學(xué)和科研對(duì)高校都有重要的作用，但是目前把教學(xué)工作和科研工作相結(jié)合的院校并不多，多數(shù)院校存在重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。

目前，科研成果的數(shù)量與質(zhì)量是評(píng)價(jià)一所高校綜合實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，科研工作自然受到眾多高校的重視。為了切實(shí)落實(shí)科研工作，部分高校制定了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度，并且把科研成果直接與教職工的收入掛鉤，并把科研成果作為教師職稱(chēng)晉升的必要條件。這便容易導(dǎo)致兩種情形：其一，部分教師潛心致力于科學(xué)研究，不注重提高教學(xué)能力；其二，受利益驅(qū)使，部分教師為了評(píng)定職稱(chēng)或完成科研任務(wù)，擠壓教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)與科研脫節(jié)，各自獨(dú)立

部分高職院校教學(xué)與科研部門(mén)各自為政，相對(duì)獨(dú)立，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，并沒(méi)有形成相輔相成的關(guān)系。一方面，教師對(duì)科研的意義認(rèn)識(shí)膚淺，僅僅為了評(píng)職稱(chēng)而發(fā)表學(xué)術(shù)論文或課題研究，即便完成了科研任務(wù)，取得了一定的科研成果，也沒(méi)有樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，教師并沒(méi)有通過(guò)科研活動(dòng)提高教學(xué)能力和教學(xué)目的。另一方面，教師教學(xué)也僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有把教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為科研課題進(jìn)行細(xì)致研究，影響了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也影響了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有明顯的辦學(xué)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，可持續(xù)發(fā)展能力嚴(yán)重不足[2]。

2 高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系與定位

2.1 教學(xué)與科研的辯證關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中系統(tǒng)地提出了我國(guó)未來(lái)十年高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，明確指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。”因此，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才是高職院校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是高職院校的中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的重點(diǎn)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校永恒的主題。

一方面，高校教學(xué)工作是科研工作的前提和基礎(chǔ)，科研工作是教學(xué)工作的鋪墊。脫離教學(xué)實(shí)踐，科研課題只能成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。另一方面，科研工作能夠有效地促進(jìn)教師提高教師教學(xué)能力與教學(xué)工作質(zhì)量，不開(kāi)展科學(xué)研究，教師就不能提高教學(xué)理論水平和教學(xué)能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就得不到升華[2]。

2.2 高職院校教學(xué)與科研的定位

高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所擁有的行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，把企業(yè)需要解決的問(wèn)題作為科研工作方向。大力支持教師積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)教改項(xiàng)目，承擔(dān)各類(lèi)企業(yè)課題研究任務(wù)。

高職院校要以教學(xué)實(shí)踐為中心開(kāi)展科研活動(dòng)，以樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教育理論和現(xiàn)代化方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。科研工作與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以科學(xué)研究促進(jìn)教師的教，教學(xué)與科研相輔相成、相得益彰，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

3 高職院校科研教學(xué)互動(dòng)機(jī)制

在明確教學(xué)與科研關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索科研與教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。

3.1 教育學(xué)習(xí)理念中滲透科研鉆研精神

科學(xué)研究不同于普通的體力勞動(dòng)，它是一項(xiàng)復(fù)雜的且具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。教師長(zhǎng)期從事科研工作，鍛煉了自己的觀察能力、分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成了刻苦努力、善于鉆研和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、案例演示、課后交流等多種方式，把自己的科研過(guò)程與科研成果與學(xué)生共同分享，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索知識(shí)的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的科研精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2 教學(xué)方法中滲透先進(jìn)的科研方法

在科研工作中，從課題提出，需求分析，到解決方案設(shè)計(jì)，再到方案的論證與實(shí)施，最后再進(jìn)行研究結(jié)果的定量與定性分析以及后期研究成果總結(jié)，每一個(gè)步驟不僅是非常嚴(yán)密的科學(xué)過(guò)程，也是綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技術(shù)、方法等進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師已將科學(xué)研究方法和手段運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到自己的課題研究中，學(xué)生通過(guò)科研方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、研究實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、項(xiàng)目驗(yàn)收、成果鑒定、項(xiàng)目總結(jié)等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，教師把符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的科學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。一是根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，把成果轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程；二是編寫(xiě)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)教材；三是制作項(xiàng)目任務(wù)教材的多媒體課件；四是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。將這些教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)過(guò)程中，使教師科學(xué)研究工作服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

把科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，對(duì)高職院校的教師提出了更高的要求。

3.3.1 教師的專(zhuān)業(yè)主講課程需要與自身的科研方向保持一致

教師為了把自己的科研成果和專(zhuān)業(yè)課程的最新知識(shí)、前沿技術(shù)等結(jié)合起來(lái)，科研方向應(yīng)與課程方向保持一致，如學(xué)校信息工程系某教授以自己主持的重點(diǎn)科研項(xiàng)目“××公司智能工廠平臺(tái)設(shè)計(jì)”中采用的典型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，編著了《無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》 課程的項(xiàng)目任務(wù)教材，并完成了多媒體課件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)。教師在講授無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，以該項(xiàng)目為例，分析和講解無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并讓學(xué)生參與研究過(guò)程，教師及時(shí)給學(xué)生解答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2 項(xiàng)目任務(wù)教材與工作過(guò)程相結(jié)合

教師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)教材，符合工作過(guò)程系統(tǒng)化要求，并把科研項(xiàng)目所涉及的技術(shù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)合理地轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置由淺入深的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。這既能更新教師教育教學(xué)思想，也能徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段。

3.3.3 教師必須根據(jù)自身的科研方向，重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，把科研項(xiàng)目的研究過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師與企業(yè)工程師聯(lián)合研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，改善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)境接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境。

3.3.4 教師必須以科研項(xiàng)目為藍(lán)本指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)科研項(xiàng)目提出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。例如，某教授將重點(diǎn)科研項(xiàng)目“智能家居設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”、“遠(yuǎn)程智能抄表系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”等設(shè)計(jì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研、需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等，學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)并承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，不但鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4 建立教學(xué)和科研互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

目前，多數(shù)高職院校對(duì)教師的考核過(guò)程中，教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，不利于教師把科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。必須對(duì)教師的教學(xué)、科研以及科研成果轉(zhuǎn)化三個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。一方面，在教師保質(zhì)保量完成教學(xué)工作的前提下，鼓勵(lì)教師積極參與科學(xué)研究，多出成果；另一方面，大力支持教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高教學(xué)生產(chǎn)力。科研部門(mén)和教務(wù)部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，對(duì)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化進(jìn)行量化考核，并納入對(duì)教師本人和二級(jí)教學(xué)部門(mén)的年度考核范圍。對(duì)于積極進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的教師，除給予經(jīng)費(fèi)支持外，經(jīng)教務(wù)部門(mén)對(duì)教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)后，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的積極性。

4 結(jié) 論

綜上所述，高職院校不但要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，更要明確科研工作的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研互動(dòng)的必要性，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。在保證教學(xué)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，把科研工作作為提高教學(xué)水平的重要手段。努力提高教師的科研積極性，鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)科研成果，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程資源等，營(yíng)造科研型教學(xué)環(huán)境，將科研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)科研課題設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。把最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，不僅能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)能力，全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

[1] 馬鳴. 論高等教育中教學(xué)與科研的和諧關(guān)系[J]. 河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

[2] 宋慧. 高職院校教學(xué)與科研工作的關(guān)系與定位探析[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2012.

[3] 吳正平，周清萍，王向義. 高校科研反哺教學(xué)的途徑[J]. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[4] 曹鳳，劉黎，陳傳偉. 以科研促教學(xué)提高高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012.

[5] 張登宏. 高職院校科研反哺教學(xué)路徑研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010.