大學生職業生涯規劃教育的問題與對策

戴 靜

(重慶師范大學涉外商貿學院 外國語學院，重慶 合川401520)

20世紀初職業生涯規劃起源于美國，并在英國、法國、日本等其他西方發達國家廣泛傳播。目前，我國很多學校也開展了指導學生制定職業生涯規劃的活動，并成為我國高等教育的重要組成部分。進一步探索職業生涯規劃教育規律，對于學生制定合理的職業生涯規劃具有現實的意義。

1 我國大學生職業生涯規劃教育與就業指導的起源

在民國時期，我國就出現了職業生涯規劃教育，由教育家黃炎培和梁啟超等人發起成立“中華職業教育社”，是我國最早的職業教育機構，除了對學生進行職業教育外，還指導學生開展職業規劃。隨著我國市場經濟的逐步形成，大學畢業生就業政策和就業形勢發生了很大的變化，政府和各高校越來越重視大學畢業生就業指導工作，就業信息發布、就業咨詢、就業指導等就業服務和指導工作已經成為政府和高校的日常工作。1990年，為了搞好大學畢業生就業服務工作，原國家教育委員會建立了全國高等學校畢業生就業指導中心；1993年，國家提出調整大學畢業生就業政策，開始實施“自主擇業”就業制度；1994年，國家明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作，原勞動部頒發了《職業指導辦法》；1995年，原國家教育委員會下發通知，要求各高校開設就業指導選修課程，并要求高校加強教材編寫工作；1997年，各高校根據國家教委頒發的《普通高等學校畢業生就業工作暫時規定》，紛紛建立學生就業指導機構。

一般來說，大學就業指導對象是大學畢業生，而職業生涯規劃指導對象是大學新生，實際上就是把就業指導工作從大學生畢業時間前置到大學生入學時間，以更好地指導大學生就業。目前，各高校都十分重視大學生職業生涯規劃指導和教育，不僅開設了職業生涯規劃教育課程，而且還指導大學新生進行職業生涯規劃，使大學生更加明確在校期間的學習目標和未來的工作目標。

2 大學生職業生涯規劃教育與就業指導現狀

我國就業市場競爭激烈，大學生就業形勢嚴峻，客觀上要求做好大學生職業生涯規劃教育和指導工作，學生按照規劃提高自己的職業能力。

2.1 職業生涯規劃教育和指導體系有待完善

目前，一方面，我國高校通過就業指導課程教學來提高學生制定職業規劃的能力；另一方面，通過咨詢、團體輔導、職業能力測評等方式，指導學生制定職業生涯規劃。一般來說，大學生就業方向不穩定，消除大學生職業生涯困惑，引導大學生理性擇業，是大學生職業指導的關鍵。在職業生涯教育和指導過程中，要區別對待不同的學生，對于職業生涯規劃明確的大學生，教師要鼓勵和引導他們按照規劃要求，努力培養自己的素質和能力；對于職業生涯迷茫的大學生，教師要利用職業生涯測評體系，幫助學生正確定位自己的職業目標，明確職業生涯方向。

2.2 職業規劃教育和指導能力不足

教師的數量和質量制約了職業規劃教育和指導工作。首先，各高校配置的職業規劃教育和指導的教師數量不足。各高校配置的專職職業規劃生涯教育和指導教師數量較少，大多數是兼職教師。其次，職業生涯規劃教育和指導教師水平不高。職業生涯規劃理論是人力資源管理理論的范疇，大多數從事職業生涯規劃教育和指導的教師都是輔導員，而輔導員的專業背景很復雜，很多輔導員并不具有管理學專業背景，不熟悉人力資源管理理論，學校也沒有對他們進行專門的理論和技能培訓，職業生涯規劃教育和指導教師缺乏理論和專業能力。

3 大學生職業生涯規劃教育理念與大學畢業生就業心理

3.1 大學生職業生涯規劃教育和指導理念

《國家中長期人才發展的規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規范綱要（2010-2020年）》 都明確要求加強就業指導服務和就業創業教育。要落實國家發展規劃中的任務與目標，首先，高校應為大學畢業生提供企事業單位招聘信息，為學生提供個性化職業指導與咨詢，完善大學畢業生就業服務體系。其次，轉變工作方向，實現從就業指導向職業指導轉變。加強大學生職業生涯規劃教育，指導學生制定與學生個人素質、能力、水平相適應的職業生涯規劃，提高大學生的職業素養、職業規劃和管理的能力，從而提高就業競爭能力。最后，改革就業質量評價方式。目前，畢業生就業率幾乎成為唯一的就業質量評價指標，不僅導致很多高校畢業生就業率不真實，而且就業質量也不高，大學畢業生離職率偏高。高校就業指導只是幫助畢業生找到工作，并不重視推薦給學生的工作是否適合他們、是否專業對口、是否符合他們的職業生涯規劃目標。職業指導與就業指導有較大的區別，職業指導是從分析學生的素質、能力、發展潛力著手，指導學生制定符合自身實際情況的職業發展目標，學生圍繞職業目標學習知識和鍛煉能力，指導學生尋找適合職業發展目標的職業，而不只是找一個工作而已。

3.2 大學畢業生就業心理

對2008-2011年畢業生求職狀況調查表明，2008年大學畢業生優先選擇外商獨資企業，其次才是大中型國有企業、中外合營（合資）單位、民營企業、事業單位、政府機關；2009年大學畢業生更加青睞國有企業，外商獨資企業退居第二位；2010年大學畢業生仍然優先選擇國有企業，其次是中外合營企業、外商獨資企業；在2011年中外合營企業與國有企業在大學畢業生心目中的地位相差不大。從大學畢業生擇業地區來看，華東、華北、華中、華南等經濟發達地區，成為畢業生擇業的首選地區，而東北、西南、西北等地區經濟相對落后，選擇在這些地區就業的大學畢業生相對較少。從這些調查結果來看，大學畢業生的就業心理趨于理性。

4 提高大學生職業生涯規劃教育水平的對策

長期以來，我國高校職業生涯規劃教育還沒有脫離專業教學模式，以課堂教學為主，教師是教學的主體，傳授知識是教學的主要目的。傳統職業生涯規劃教育模式不利于培養學生的職業規劃能力，有必要改革傳統職業生涯規劃教育方法。首先，明確職業生涯教育目標。職業生涯規劃教育不同于專業教育，通過職業生涯規劃教育，使學生更加清楚學習專業課程的目的和目標，參加學校組織的各種活動，提高交流的能力；提高學習能力，認識專業與職業的關系，初步明確職業發展方向，增強求職技能。通過職業生涯規劃教育，一方面，向學生傳授職業規劃理論知識；另一方面，促進學生開展職業生涯規劃實踐，使學生盡早熟悉專業與職業的關系，使他們的專業學習、專業實踐、社會實踐方向明確。其次，把職業規劃生涯教育融入專業教育。在專業教學過程中，教師應有意識地把職業規劃的理念和知識傳授給學生，使學生把專業學習和職業成長目標有機地結合起來，更深入地理解學習專業知識的意義和重要性，提高專業學習效果。第三，結合職業目標與社會實際需求，開展社會實踐。大學生制定職業生涯規劃目標，只是成功的起點，他們還需要在社會實踐中鍛煉自己，提高自己的社會實踐能力，為將來實施自己的職業成長規劃奠定基礎。最后，充分利用網絡平臺，大力開展職業生涯規劃教育和就業指導。目前網絡技術應用越來越普遍，這為高校利用網絡平臺開展各種教育提供了便利的條件。高校教師應充分利用網絡平臺，與大學生毫無約束、推心置腹、敞開心扉地進行交流，了解大學生個體的心理狀況，為大學生提供有針對性的指導意見，以提高職業生涯規劃教育的實效性。

由于大學生的個體差異較大，而且大學生素質、能力、心理的可塑性強，大學生職業生涯規劃教育具有復雜性、多變性的特征，應加強大學生職業生涯規劃教育研究，找到切實可行的辦法，提高大學生職業生涯規劃教育的有效性。

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