基于科研能力視角的會計人才培養(yǎng)模式探討

南華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 張彩平

基于科研能力視角的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是指在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，堅持教學(xué)與科研的有機結(jié)合，將科研的意識、思維和能力滲透到會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程中，不僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)論文研究階段，更要貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生科研積極性，通過參加科研活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其運用會計知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。培養(yǎng)會計人才的方式有很多，從科研能力視角提高會計人才的綜合能力是一個有益的探索。科研能力的培養(yǎng)，對提高會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)有重要的意義。

首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是從事科學(xué)研究的前提，而科研訓(xùn)練是知識向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升同時伴隨著專業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個基本要素。會計專業(yè)理論體系科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，本科教學(xué)中非常強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，通過一整套會計專業(yè)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握相關(guān)的會計知識。然后在自身固有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識重組和再構(gòu)建。通過科研訓(xùn)練，可以讓學(xué)生接觸到前沿性、高端性的科學(xué)研究，也讓學(xué)生通過親身實踐和自主探索，使課堂上的會計理論知識得到靈活應(yīng)用。同時，一個科研課題往往涉及多門學(xué)科的知識，項目的實施過程更是一個探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過程，有利于學(xué)生開拓學(xué)術(shù)視野，鞏固所學(xué)的會計專業(yè)知識，使會計專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎(chǔ)競爭力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。科研工作具有很強的理論性、邏輯性和實踐性，對學(xué)生要求較高。會計專業(yè)學(xué)生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻(xiàn)收集、信息篩選、課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻(xiàn)收集與信息篩選要求學(xué)生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調(diào)創(chuàng)新和實踐的理念，不僅能提高學(xué)生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力也有很大幫助。科研報告等的撰寫可以鍛煉學(xué)生的思考?xì)w納能力和語言表達(dá)能力，同時也能讓學(xué)生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學(xué)生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟發(fā)展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級會計專業(yè)人才，這表明高校會計教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會需要，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時代發(fā)展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

會計專業(yè)是理論性嚴(yán)謹(jǐn)、實踐性要求高的應(yīng)用型學(xué)科，探索基于科研能力視角的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機制、教學(xué)方式、學(xué)生科研項目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機制，開設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的科研能力激發(fā)他們參與科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機制，教研結(jié)合，開設(shè)專門的研究體系課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設(shè)科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導(dǎo)下，讓一年級學(xué)生盡早接觸前沿的科學(xué)研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學(xué)生應(yīng)開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學(xué)生為主體的將會計專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學(xué)科和交叉學(xué)科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)行科學(xué)研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，為科學(xué)研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學(xué)年可以結(jié)合畢業(yè)論文開設(shè)專門的研究課程，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的分課題、分項目的科學(xué)研究，讓學(xué)生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。會計專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教與學(xué)的關(guān)系，強調(diào)以學(xué)生為中心，貫徹“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)理念。教師的主要職責(zé)不在于授業(yè)解惑，而在于啟導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“授—受”關(guān)系，與學(xué)生建立新型的民主互動關(guān)系。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學(xué)方式。專題式教學(xué)是指針對某一會計專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學(xué)類似于“頭腦風(fēng)暴法”，對廣泛的科研難題進(jìn)行群體的開放式討論教學(xué)，教師并不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導(dǎo)大家進(jìn)行開放式的思考和討論。案例式教學(xué)是指以典型的商業(yè)管理的真實情景或事件為案例，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料并分組討論，最后在課堂上進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然成功的案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當(dāng)和適度。分組課題式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)會計學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自由選題，然后自主進(jìn)行探索研究，最后撰寫總結(jié)報告，并進(jìn)行課堂報告與討論。

第三，開發(fā)學(xué)生科研項目，鼓勵學(xué)生參與科研活動。學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)特別為學(xué)生科研而開展的研究項目，鼓勵學(xué)生自己提出項目方案并開展研究，同時以循環(huán)賽制的形式鼓勵和督促他們?nèi)虆⑴c，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生科研作品給予一定的獎勵。同時，在獎學(xué)金評比、各類評優(yōu)評先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強、科研成果顯著的學(xué)生。比較典型的學(xué)生科研項目包括清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項目開發(fā)更多的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動。同時根據(jù)各院系的實際情況成立專門的學(xué)生科研機構(gòu)，有組織有計劃地開展學(xué)生科研活動，定期組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、科研討論以及讀書報告等課外科研活動。會計專業(yè)學(xué)生可以在配備指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)的同時，嘗試與研究生進(jìn)行互動科研的模式激勵學(xué)生參與科學(xué)研究，并鼓勵他們跨專業(yè)、跨院校組隊參與課內(nèi)、課外科研競賽，積極探索學(xué)術(shù)問題，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動提升會計專業(yè)學(xué)生的科研能力。

第四，完善考核體系，提供制度保障。高校會計教育的目的不是培養(yǎng)會考試、能考試的會計畢業(yè)生，教學(xué)考核不能單純以書面考試為主，應(yīng)以綜合能力的考核為重，通過制度規(guī)定將科研能力的測評列入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系。將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核由單純的期末測評改為階段性測評與期末測評相結(jié)合的綜合測評體系，將考核分散于學(xué)習(xí)的過程之中，提高對學(xué)生能力的要求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。同時考核標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，不排斥以分?jǐn)?shù)評判學(xué)習(xí)效果，也不限于采用某一種衡量手段。合理運用多種考核形式，既可以書面考試也可以實踐考核，而學(xué)生的科研表現(xiàn)也應(yīng)成為重要的評價指標(biāo)。另外，每門課程都可以要求學(xué)生提交2-3篇階段性學(xué)業(yè)論文或?qū)I(yè)研究報告，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，同時將科研能力與學(xué)業(yè)成績緊密掛鉤。在會計專業(yè)學(xué)生研究能力培養(yǎng)模式中可以嘗試在制度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)交流活動，將學(xué)生參加科研納入教學(xué)計劃中，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期應(yīng)參加學(xué)術(shù)交流活動的次數(shù)，并折算成科研學(xué)分。

第五，改善培養(yǎng)環(huán)境，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。高校會計教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的重要陣地，為促進(jìn)科研能力培養(yǎng)模式的實施，各會計院系應(yīng)建立以項目和問題研究為中心的實驗室和研究中心，構(gòu)建完善的學(xué)生創(chuàng)新實踐體系，為會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研活動提供技術(shù)與設(shè)備支持。學(xué)生在科研經(jīng)驗豐富的教師專業(yè)化的科研訓(xùn)練指導(dǎo)下，能夠很好的克服學(xué)生會計專業(yè)知識不全面、不深入的局限性，開闊其學(xué)術(shù)視野，提高其科研能力。因而應(yīng)加強會計專業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力。同時，通過研究制定一套評估激勵機制以有效的評估教師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，對教師的科研指導(dǎo)情況和能力素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)跟蹤和定量考核。并且加強對科研經(jīng)費的支持，單獨建立科研薪資發(fā)放體系，客觀公正地評價教師對指導(dǎo)學(xué)生科研的付出與報酬。