正反問句中使用語氣詞“嗎”的偏誤分析

蔡玉婷

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

正反問句中使用語氣詞“嗎”的偏誤分析

蔡玉婷

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

初級階段的外國留學(xué)生在使用漢語正反問句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“嗎”語氣詞雜糅的偏誤現(xiàn)象，本文針對這種現(xiàn)象，對正反問句本身的特點(diǎn)、偏誤形成原因及“嗎”等語氣詞的使用情況進(jìn)行分析，并對如何使學(xué)生避免這種偏誤，習(xí)得正確的語言形式進(jìn)行探討。

正反問句；是非問句；偏誤分析

對外漢語教學(xué)中正反問句中使用語氣詞“嗎”的偏誤，在初級階段出現(xiàn)頻率較高，例如:

（1）*你那邊天氣好不好嗎？ 正：你那邊天氣好不好（呢）？

（2）*這附近有沒有公交車站嗎？ 正：這附近有沒有公交車站（?。?？

（3）*你去不去超市嗎？ 正：你去不去超市（呢）？

（4）*他漢語說的好不好嗎？ 正：他漢語說的好不好（啊）？

正反問句作為漢語獨(dú)特的疑問句形式，是對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，研究正反問句特征、這種偏誤的成因及教學(xué)策略是十分必要的。

一、正反問句特征

黃伯榮、廖序東認(rèn)為：“正反問由謂語中的肯定形式和否定形式并列的格式構(gòu)成。粗分為三種疑問格式：①V 不 V（來不來），②V 不（來不），省去后一謂詞，③先把一句話說出，再后加‘是不是、行不行、好不好’一類問話格式，常帶語氣詞‘呢、啊’等?！?/p>

齊滬揚(yáng)在《對外漢語教學(xué)語法》中指出“V 不 V”有六種變化形式：

A.“V……不 V……” B.“V 不 V……”

C.“V……不 V” D.“V……不”

E.“V 不” F.“V 不 V”

邵敬敏《漢語疑問句研究》一書中，詳細(xì)的分析了正反問句的形式，他認(rèn)為把正反問句的總體形式看作“X不/沒X”，按詞類可分為“V不/沒V”和“A不A”。

由此可以看出，正反問句的結(jié)尾不用語氣詞“嗎”， “嗎”為是非問句的標(biāo)志，只能出現(xiàn)在是非問句末尾，表疑問功能。

二、偏誤形成的原因

（一）與是非句“……嗎？”句式雜糅。龍娟在《正反問句和“嗎”字是非句的對比分析及習(xí)得研究》（2011）中認(rèn)為語言表達(dá)形式上，正反問句句式靈活，且常使用刪略變式；“嗎”字是非問句句式變式較少，表述以帶有謂語修飾性成分的句式為主。語用意義方面，兩者的差異主要表現(xiàn)在疑問程度上，正反問句的疑問程度普遍高于“嗎”字是非問句，前者以高疑問程度表達(dá)為主，即純粹詢問，表低疑問程度時(shí)，語氣較為平和，多強(qiáng)調(diào)答案的客觀性和科學(xué)性，表說服意；后者多為低疑問程度表述，語氣強(qiáng)烈，表反駁、指責(zé)、訓(xùn)斥等語意。語用分布上，正反問句較為正式，多分布于書面語體“嗎”字；是非問句較為口語化。

（二）語氣詞“嗎”、“呢”、“啊”的混用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于語氣詞“嗎”和“呢”、“啊”的區(qū)別。語法學(xué)界對上述語氣詞早有研究，且已公認(rèn)疑問句“嗎”和“呢”的對立，即“嗎”只能出現(xiàn)在是非疑問句末尾，“呢”只能出現(xiàn)在非是非疑問句末尾，它們形成對立性的互補(bǔ)的關(guān)系。

在“嗎”表疑問語氣這點(diǎn)上，學(xué)界看法一致，都認(rèn)為“嗎”是一個(gè)確定的表疑問語氣的語氣詞，因此，不能放在非是非疑問句末尾。但對“呢”是否表疑問語氣則存有疑議，說法不一。邵敬敏先生針對各家觀點(diǎn)，進(jìn)行了深入分析，得出結(jié)論:“呢”在任何疑問格式中都不負(fù)載疑問信息，其基本的作用是“提醒”，在疑問句中的派生作用是“深究”，在非是非疑問句的簡略式中還兼有“話題”標(biāo)志的作用。本人同意邵敬敏先生關(guān)于“呢”不負(fù)載疑問語氣的觀點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，在正反疑問句的末尾才可以加上“呢”。按邵敬敏先生的觀，由于“呢”的基本語氣義為“提醒”，此時(shí)，帶“呢”的疑問句就比不帶“呢”的多了一層“追根究底”的意思，等于說“到底……？”“究竟……？”，其派生意義是表示“深究”。此外，也起到了加強(qiáng)語氣的作用。例如:

（6）秦嚴(yán)又說:“想不想認(rèn)字呢？”（方方《空中飛鳥》）

（7）紅云也笑，說:“你吃不吃醋呢？”（方方《空中飛鳥》）

相比之下，加了“呢”的話語就比不加“呢”的更多了一點(diǎn)深刻的意味，好像說話人并不僅僅是表達(dá)這句話的字面意思，話里話外還暗含一層更深的、進(jìn)一步的動作。

三、教學(xué)探討

在正反問句的教學(xué)上，通常更重視講解本體的理論知識，對正反問句與其他疑問句式的辨析不足。正反問句基本形式從表面上看來結(jié)構(gòu)和功能似乎都很簡單，容易引起教學(xué)上的輕視，學(xué)習(xí)者在造句時(shí)也僅滿足于機(jī)械套用例句，導(dǎo)致掌握的句式單一，使用功能泛化。針對以上問題提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點(diǎn)。通過對正反問句與是非問句“……嗎”雜糅的偏誤分析中，我們會發(fā)現(xiàn)，先學(xué)習(xí)是非問句會給學(xué)習(xí)者造成“先入為主”的印象，所以為避免“……嗎？”句式的過度強(qiáng)化，可先學(xué)習(xí)正反問句的句式。漢語正反句式的使用頻率高低情況也可以作為教學(xué)順序安排的一個(gè)參照，基本思路是先教使用頻率較高的句式，再擴(kuò)展學(xué)習(xí)使用頻率低的句式。

（二）加強(qiáng)與其他疑問句式的辨析。由于結(jié)構(gòu)與功能上的相似，是非問句往往被用來替代正反問句的使用。在學(xué)習(xí)者消極回避正反問句的使用時(shí)，通常也會首選這類句式。因此有必要使學(xué)習(xí)者加深對正反問句特征與功能的認(rèn)識。在教學(xué)中注重各類句式之間的聯(lián)系與辨析，減少雜糅與泛化等偏誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)針對性的練習(xí)鞏固。教師的教學(xué)還必須輔以練習(xí)的鞏固，才能使學(xué)生真正在應(yīng)用中掌握語法知識的學(xué)習(xí)。因此，正反問句的教學(xué)過程，除課本相應(yīng)練習(xí)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對易發(fā)生偏誤的正反問句使用，編寫有針對性的單獨(dú)練習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用中形成自我認(rèn)識，給以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我思考的機(jī)會，并形成深化的認(rèn)識。

［1］邵敬敏.語氣詞“呢”在疑問句中的作用［ J］.中國語文，1989，（3）.

［2］陸儉明.關(guān)于現(xiàn)代漢語里的疑問語氣詞［ J］.中國語文，1984，（5）.

［3］胡明揚(yáng).語氣助詞的語氣意義［ J］.漢語學(xué)習(xí)，1988，（6）.

H195

A

1671-864X（2016）08-0156-01

蔡玉婷（1988.2-）女，漢族，四川人，在讀研究生，單位：新疆師范大學(xué)國際交流學(xué)院，研究方向：漢語國際教育