拓展文本空間 靈動(dòng)課堂活力

劉建蘭

《地震中的父與子》這篇課文富有感染力，講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈震撼。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本距離甚遠(yuǎn)，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，受到感染和熏陶呢？

1.利用課文背景資料，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀期待

《地震中的父與子》講述的故事發(fā)生在地震后的一片廢墟上，這樣的災(zāi)難學(xué)生只在電視鏡頭里偶爾看到過，孩子們小小年紀(jì)缺少這種災(zāi)難降臨時(shí)生離死別的痛苦體驗(yàn)，文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課伊始，便播放一段地震的錄像。這里到處是一片狼籍的景象：公路斷裂，房屋倒塌，瓦礫沙石，扭曲的鋼筋隨處可見，火光、煙霧籠罩著整個(gè)城市，到處彌漫著恐怖、死亡的氣息，使人的心一下子揪了起來。課文背景資料的畫面再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了情感鋪墊，同時(shí)也較好地創(chuàng)設(shè)了閱讀期待：地震中的父與子會(huì)在這場地震中有什么表現(xiàn)？為什么說地震中的父與子了不起？此時(shí)學(xué)生便有一讀為快的欲望，閱讀的有效性肯定能得以實(shí)現(xiàn)。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！辈シ耪n文背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種心理準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生直面課題，觸摸全文，這是對學(xué)生閱讀期待的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。

2.創(chuàng)新課本呈現(xiàn)方式，感悟品讀，享受研讀樂趣

品讀文本，聚焦父親，感受父愛，是本課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生有充足的時(shí)間潛心默讀課文，“為什么父親是了不起的？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題到文中找出能夠表現(xiàn)父子了不起的句子，品讀感悟。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌，其中父親38小時(shí)不停歇地挖掘場景最撼動(dòng)心靈。因此，課堂教學(xué)的突破點(diǎn)確定在：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，38小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”抓住這一段話引導(dǎo)學(xué)生研讀感悟父親的了不起，研讀分四步走：一、讀一讀，抓住文中描寫父親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，聚焦父親；二、想一想，想象父親滿身的血跡，他在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，38小時(shí)里父親挖掘的感人情景；三、議一議，在漫長的38個(gè)小時(shí)里，父親依然奮力在挖掘，是什么力量使父親忍受著巨大的傷痛而不理會(huì)危險(xiǎn)的處境一直挖掘著呢？四、改一改，將文中這段話改成詩歌的形式誦讀。在學(xué)生感悟父愛畫面的聯(lián)想上，教師激情引導(dǎo)：此刻，在我們眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，讓我們飽含深情地讀一讀這首詩：“他挖了/8小時(shí)，/12小時(shí)，/24小時(shí)，/38小時(shí)，/沒人再來阻擋他。/他滿臉灰塵，/雙眼布滿血絲，/衣服破爛不堪，到處都是血跡——”

創(chuàng)新課本呈現(xiàn)方式，詩化句段讓學(xué)生誦讀，讀得一次比一次深沉。詩化品讀，父親如山般的大愛在朗讀中不斷明朗化，父親的“了不起”在學(xué)生的腦海中逐漸明晰：為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅(jiān)韌不拔、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！這樣引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中感悟形，在回味中悟神，學(xué)生感受了父親對兒子深沉的愛，享受研讀的樂趣和收獲思想的升華。

3.抓住課文留有的空白，發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！痹诒菊n的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的外貌、動(dòng)作、語言來感悟父親的“了不起”，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟兒子阿曼達(dá)的“了不起”。文中對于兒子阿曼達(dá)的文字描述并不十分具體，僅僅是小阿曼達(dá)的幾句話語。這是文本留的空白，這就是新教材的特點(diǎn)“課例內(nèi)容由嚴(yán)謹(jǐn)縝密走向形斷意連，留有空白”。在這堂課的教學(xué)中，要挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了一個(gè)怎樣的父親？兒子阿曼達(dá)在廢墟下等了38小時(shí)，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？為什們阿曼達(dá)會(huì)堅(jiān)信父親的承諾？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。抓住課文空白，挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的閱讀能力。 （作者單位：江西省瑞金市八一小學(xué)）endprint