閱讀教學要實實在在

仇劉燕

語文閱讀是教師、學生和文本以及作者之間對話的過程，是學生個性化的行為。在這一過程中教師不宜花費大量的時間來解讀文本，以避免擠去應該給學生充分閱讀來感悟文本的時間。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是一門實實在在的學科，來不得半點虛偽。任何離開了文本語言、脫離實際的訓練，必將成為無源之水、無本之木。只有腳踏實地，切實引導學生走進文本，品讀感悟文本語言，學生的語言能力和語文素養(yǎng)才能得到有效提升。那閱讀教學，應如何實實在在、腳踏實地呢？

一、善于營造文本情境

“作者胸有境，入境始于親。”每一篇課文都具有一定的情境和形象性，寫人的課文個性鮮明，敘事的課文飽含深情，說理的課文發(fā)人深省，寫景的課文如詩如畫，但這些形象又是通過抽象的語言文字描述出來的，給學生的理解和感悟帶來一定的困難。有的文本語言咋看平平常常，細細咀嚼卻意蘊無窮。因此，要想提高閱讀教學的有效性，教者必須研究文本內(nèi)容，想方設法運用各種教學手段，使抽象乏味的語言文字變得形象有趣起來，引領學生興趣盎然地走進文本所營造的情境之中，聽其言、觀其形、悟其神。

二、準確把握訓練點

熟才能生巧，學生語文雙基能力的形成離不開一定量的語言文字訓練。然而語文知識的訓練內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，要在有限的一堂課內(nèi)完成是不可能的。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標適當取舍，圍繞重點內(nèi)容，扣住訓練點采取扎實有效的教學。

研讀課程標準?！墩Z文課程標準》是實施教學總的指導綱要，教師所有的教學行為都要以課程標準為依據(jù)，因此教師研讀課程標準是進行閱讀教學的前提。在研讀過程中，教師既要關注語文課程的總體目標，又要關注語文課程的階段目標，從而確定訓練點，這樣才能做到有的放矢。比如關于閱讀教學，課程標準在三個學段中提出的目標是不一樣的，隨著學段的逐步提高，對教師和學生的要求也越來越高，這是順應了學生的發(fā)展和教學的基本規(guī)律。只有認清這一點，教師在閱讀教學中才不會迷失方向，才能做到有計劃、有步驟地落實訓練點，否則將容易導致出現(xiàn)原地打轉的機械重復的訓練。

通讀《語文》課本?！墩Z文》課本是教師進行閱讀教學的范本和依托，其中的課文都是編者精心選擇的，或語言優(yōu)美，或構思精巧，或寓意深刻，是對學生進行字、詞、句、篇訓練，指導學生謀篇布局的有效載體。教師可以從以下幾個方面去落實訓練的重點。一是通讀全冊甚至整個學段的課文，從宏觀上把握課本的構成，弄清該篇課文在課本和學段中的地位，了解與其他課文之間的聯(lián)系，揣摩編者的編寫意圖，在此基礎上再來確定訓練的重點。如蘇教版四年級上冊第三單元的一組課文——《小鎮(zhèn)的早晨》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》都是寫景的課文，表達了作者對家鄉(xiāng)、對祖國、對大自然的贊美之情。在教學這組課文時，教師就要根據(jù)寫景類文章的特點來確定訓練的重點，引領學生走進文本，了解作者的表達方法，體會課文的寫作特點，體味作者的思想感情，并能學以致用，訓練學生模仿范文寫一寫身邊的景，表一表心中的情。二是即使是同一類課文也有它不同于其他課文的地方，也就需要確定不同的訓練重點。如同樣是寫景的課文，它們的寫作順序可能是不同的；同樣是狀物的課文，它們的方法也許是不同的；同樣是寫人的課文，它們的表達方式或許也不一樣。這樣引導學生在同中求異，或想象，或質疑，或創(chuàng)作，不斷開拓訓練點。三是根據(jù)課文內(nèi)容確定訓練點。每篇課文都有它區(qū)別于其他課文的特點，如寫景的課文，我們要引導學生走進文本，感受景色之美；寫事的課文，我們要引導學生了解故事經(jīng)過，品讀語言，表達感悟……

立足學生個體。學生是學習的主體，離開了這一主體，任何訓練都會流于形式。因此教師在發(fā)揮自身主導的同時，千萬不能忽視學生這一主體。教師要有換位思考的意識，以學生的眼光讀教材、用教材，哪里能引起學生興趣，哪里能激發(fā)學生思維，哪里是學生應該掌握的，哪里最便于學生提高能力的，這些都可以拿來當作訓練的點。當然這里也需注意要訓練有度，要貼近學生實際，讓學生學得輕松，練有所獲。

三、不斷改進訓練形式

內(nèi)容決定形式，教師在對學生進行閱讀訓練時要根據(jù)訓練的內(nèi)容，結合學生實際來確定訓練的形式，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的多種感官，做到訓練有方，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。如字詞的訓練，可以讓學生朗讀理解、對比辨析、想象感悟；閱讀訓練可以讓學生通過朗讀、默讀、速讀等方式練習語感，便于思維，促進理解。

需要指出的是不管采取什么訓練方式，我們都應該做到這幾點：一是要緊扣目標選擇訓練形式，切不可顧此失彼，使訓練偏離方向；二是要符合學生的認知規(guī)律，從具體到抽象，從感性到理性，由易到難，循序漸進；三是要有訓練價值，要能開發(fā)學生智力，激活學生思維，拓展思維的深度和寬度。

總之，教師在進行閱讀教學時一定要腳踏實地開展語言文字訓練，以課程標準為指導，立足文本和學生，善于尋找訓練點，不斷優(yōu)化訓練形式，從而實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 （作者單位：江蘇省如皋市桃園鎮(zhèn)新華小學）endprint